高校多元化实验教学组织形式的改革与发展.pdfVIP

总第 111期第 1期 高 校 实 验 室 工 作 研 究 SerialNO．111，NO．1 2012年 3月 GAOXIA0 SHIYANSHIGONGZUO YANJIU Mar．2012 高校多元化实验教学组织形式的改革与发展 苏 瑛，曹五七，黄冠庆 ，黄晓亮，许英梅 (广东海洋大学 农学院，广东 湛江 524088) 摘 要 ：教学组织形式从传统的个别教学到班级授课制再到多元化的教学组织形式是历史发展 的必然趋 势。通过案例研究与理论推演分析了实验课多元化教学组织，不同的实验教学组织形式能更好地培养学 生的创新能力、协作意识和 团队精神 ，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。 关键词：高校；实验教学；教学组织形式；多元化 教学组织形式是教学论 中的一个重要 问题 ，是施教 要教学组织形式，严格意义上来说 ，分组教学不是一种 人员 (教师)为完成特定教学任务 、达到预期教学 目 新 的教学组织形式 ，只是对班级教学 中课程 、教材 、学 标，组织受教人群 (学生)采取行之有效 的互动、联 年编制的改 良。但是 由于其产生的背景、理念有别于班 动的结构形式 。在教学 目的指导下 ，教学任务的完 级教学 ，所 以其 内涵也不 同于班级教学 。l9世纪末 成 、教学过程 的实施 、课程的开设和教学方法的运用等 20世纪初 ，我国开始 了教育制度化 的历程 ，主要还是 只有综合、集结到一定的组织形式之中，形成一定的人 围绕着班级教学制展开研究，其 中以 “课堂教学是教学 员、时空和程序结构 ，才会构成动态完整 的教学活动 。 的基本组织形式 ” 为重心不断完善 ，使之达到 了一个 高校实验课教学组织形式是高校教学中需要高度重视的 较为规范化 的程度 。 环节，直接制约高校教学质量和效率。 从教学组织形式的变化过程看 ，各种教学组织形式 的出现都是为了适应生产力 的发展 、科学技术 的进步 、 1 教学组织形式的发展及实验教学组织形式 社会对人才 的需求 ，都有其历史的背景 ，班级教学制具 改革 的意义 有规模大 、速度快、经济 、省力等优点，因而发展 中国 1．1 国内外教学组织形式 的发展及社会背景 家多使用 ；个别化教学具有质量高，易于发挥学生主动 纵观教学组织形式发展的几百年，人们一直在从个 性等优点 ，成为先进发达 国家实验课教学的主要组织形 别教学到班级教学制这条主线上探求一种既能实现学生 式。所需要解决的根本性 问题就是如何摆正教学关系、 个性充分发展，同时又能实现集体教学双重任务的教学 师生关系 ；如何搞好教学 的结构和程序 。但任何一种 组织形式 。古代因社会生产力低下和教学技术工具 的限 类型的教学组织形式都会有它 自身的优势和不足，因 制一般采用个别教学 的组织形式 ；17世纪社会生产力 此 ，随着时代的演变 ，每种教学组织形式也都潜移默化 的发展使班级教学制为主的教学组织形式被创立，而后 地发生着变化。单一的教学组织将被多元化的教学组织 因班级授课制 的不 足应运而生 了导生制 ；19世纪末 ， 所取代 。查阅国内外文献，也无固定的优秀模式可资借 科学技术 以及建立在科学技术基础上 的工业 、商业文 明 鉴 。 的迅速发展 ，导致科学在学校的地位不断上升 ，班级 1．2 实验教学组织形式的重要作用 教学制又逐步转为个别教学 ，20世纪又陆续诞生了 随着知识经济时代的到来，创新人才培养 已成为高 道尔顿制、文纳特卡制、以及小班教学等教学组织形 等教育的核心 ／lo]，我国高校传统的教学仍存在重理论 、 式…。从历史发展总的脉络来看 ，我 国教学组织形式经 轻实验环节 的弊病 ，人才 的实践能力和动手能力处于薄 历 了 “个别教学”、 “班级教学”、 “分组教学 ”三类主 弱的状态 ，与社会上对人才能力 的实际需求有很大距