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班级心育 ■ 心育模式下班主任工作实践探索 □ 俞彬彬 〔关键词〕心理教师；班主任； 主 任 有 所 提 防 和 顾 忌， 不 易 敞 开 不 多， 班 会 课 实 效 性 很 难 显 现。 角色结合 心 扉 交 流。 再 次， 身 兼 两 种 角 色 但 事 实 上， 这 是 班 主 任 建 设 班 级 《关于进一步加强中小学心理 的 班 主 任， 要 清 楚 自 己 何 时 是 心 的 一 块 重 要 阵 地。 如 何 最 大 限 度 健康教育工作的意见》指出，中小 理 教 师， 何 时 是 班 主 任， 不 能 因 地 发 挥 班 会 课 的 功 效， 作 为 心 理 学 心 理 健 康 教 育 工 作， 是 落 实 立 为 心 理 教 师 的 平 等 而 失 去 了 班 主 教 师 的 班 主 任 有 其 优 势， 将 班 会 德 树 人 根 本 任 务 的 重 要 途 径， 是 任的威性。 课 与 心 理 活 动 课 相 整 合， 形 成 心 中 小 学 德 育 的 重 要 组 成 部 分。 而 二、 心 理 教 师 与 班 主 任 的 角 理 主 题 班 会 课。 心 理 主 题 班 会 课 班主任又是德育工作的中坚力量， 色互补 是 由 班 主 任 执 教， 以 班 会 课 为 载 现 代 教 育 对 班 主 任 提 出 一 个 新 的 心 理 教 师 与 学 生 相 处 的 时 间 体， 充 分 结 合 心 理 辅 导 课 设 计 中 要 求 —— 具 有 一 定 的 心 理 辅 导 技 毕 竟 没 有 班 主 任 多， 较 难 深 入 了 的 理 论、 方 法 与 技 术 等， 解 决 班 能。 现 在 许 多 学 生 在 行 为 中 表 现 解 学 生 实 际 中 可 能 存 在 的 问 题， 级 中 具 有 共 性、 典 型 性 的 心 理 问 出的种种异常如：多话、好动、厌 若 心 理 教 师 兼 任 班 主 任， 在 平 时 题（ 预 防 和 发 展 为 主） 的 教 育 活 学、 打 架 等 并 不 是 单 纯 的 品 行 问 的 交 流 与 相 处 中， 心 理 教 师 可 以 动。通过对班级共性问题的解决， 题，往往是由心理问题引起的，因 以 其 独 特 的 视 角， 观 察 学 生 的 个 以 整 体 提 高 学 生 的 心 理 健 康 水 此， 将 班 主 任 工 作 与 心 理 健 康 教 性特点、学习习惯、思想动态等， 平， 并 促 进 班 级 管 理 和 班 集 体 建 育 相 结 合， 显 得 尤 为 重 要。 班 主 将 心 理 健 康 教 育 融 入 学 生 工 作 与 设的成效。 任 工 作 有 其 优 势， 班 主 任 是 与 学 班 级 管 理 中， 起 到 事 半 功 倍 的 效 例如开学初，学生们满心欢喜 生 接 触 最 为 密 切 的 师 长， 而 心 理 果。 而 事 实 上， 班 主 任 掌 握 一 定 地 迎 接 新 学 期 的 时 候， 班 主 任 可 教 师 作 为 学 生 心 灵 的 呵 护 者， 具 的 心 理 辅 导 技 巧， 对 学 生 进 行 心 以 与 学 生 聊 聊“ 目 标 ” 的 话 题， 备 专 业 的 心 理 专 业 知 识， 如 果 班 理 健 康 教 育 也 是 教 育 发 展 的 趋 如“目标成就未来”，引导学生如 主任与心理教师两个角色相结合， 势。 尽 管 这 两 种 角 色 存 在 一 定 冲 何 分 析 自 己， 确 立 适 合 自 己 的 奋 会发生何种化学反应呢？ 突， 但 如 果 运 用 好 冲 突 背 后 的 角 斗 目 标， 并 做 好 计 划， 落 实 到 行 一、 心 理 教 师 与 班