计算教学中算法多样化的探索.pdfVIP

堂医豳 计算教学中算法多样化的探索 口 徐文彬 (兰州市城关区宋家滩小学，甘肃 兰州 730000) (关键词]数学教学；计算教学；算法多样化 ；优化 桃子 ，小兔买走 了8个)列出减法算式：13—8。 [中图分类号]G623．5 (文献标识码]A 师：13减 8等于几?请 同学们摆一摆 ，说一说 。 [文章编号]1004--0463(20l2)07—0074一O2 (学生动手操作学具，独立思考) 师 ：谁来说说怎样摆?13减 8得几? 实施新课程改革 以来 ，教师们 的教育观念 、教学 生 1：我先摆 13个 ，再拿走 8个 ，还剩 5个 。13 方法发生了翻天覆地 的变化 。但是，在小学数学教学 减 8得 5。 中，教师们对算法多样化的问题还有诸多的困惑：不 (教师演示从 13个学具里依次拿走 8个 ，然后 同的学生 由于生活经验 、家庭背景 、智力水平 、思维 板书 ：一个一个地减) 方式等不相同，所 以在教学过程中出现了不同的算 生 2：我是这样想的，因为 8加 5得 13，所 以 l3 法 ，那么，怎样进行算法多样化 的教学?怎样在算法 减 8得 5。 多样化 中体现学生的个性?鼓励算法多样化的同时 师：同学们想一想，他是根据什么方法算的? 要不要对算法进行优化?带着诸多的问题 ，本人通过 生齐 ：算减法想加法 。 教学实践研究 ，获得 了以下一些认识 ： (教师板书 ：8+( )=13) 一 、 探索算法 ，鼓励多样化 师 ：还有其他不 同的算法 吗? (无人举手) 在探索算法的阶段 ，我们鼓励算法多样化。这满 (教师演示从 10个学具里拿走 8个 ，然后将剩 足了课堂中学生个性化的学习需求 ，体现了 “要使不 下的2个学具和 3个学具合起来) 同的人在数学学习中得到不 同的发展 ”的宗 旨，其优 生 3：l3减 8可 以这样算 ：先用 10减去 8得 点显而易见。那么，如何理解算法多样化?如何实施 2，2再加 3得 5。 算法多样化? (教师板书 ：10—8=2，2+3=5，然后演示从 13个 1．正确理解算法 多样化的本质 学具里拿走 3个) 数《学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思 师：还剩多少个? 考角度不 同，所使用的方法必然是多样 的，教师应尊 生齐 ：10个 。 重学生 的想法 ，鼓励学生独立思考 ，提倡计算方法 的 师 ：算 13减 8，还要再拿走几个? 多样化 。”可见，算法多样化是计算教学的基本理念 生齐 ：5个。 之一 。而算法多样化的本质 ，就是尊重学生的想法 ， 师 ：13减 8还可以怎样算? 鼓励学生独立思考。提倡计算方法的多样化 ，并非是 生4：先算 13减 3得 10，再算 l0减 5得 5。 强迫每个学生必须掌握多种解题策略 。 (教师板 书 ：13—3=10，10—5=5) 2．算法多样化应尊重学生的 自我构建 在正确理解算法多样化 的本质后 ，我认为尊重 在上面的教学过程 中，教师力图用好新材料 ，体 学生 的想法其核心就是尊重学生 的 自我构建 ，多样 现 “提倡算法多样化 ”的教学理念 ，这无可厚非 。但 化 的算