教师学科教学知识：内涵、意义及其建构——基于教师专业发展视野.pdfVIP

三、创设活动环境，利于主题开展 【摘 要 】学科教学知识 (PCK]作 题或问题时，如何针对学生的不同兴趣 环境的影响力不可否认 ，一个 良好、积极的 为教师教学的知识基础，在教师知识中 与能力，将学科知识组织、调整与呈现， 环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积 居于统领性的核心地位。本文通过探讨 以进行有效教学的知识。这是一种使得 极的社会行为的环境。单元主题中的环境则无疑 教师学科教学知识的内涵，建构等问题， 教师与学科专家有所区别的专门知识。 是为这个单元主题服务的。 并分析了学科教学知识对教师专业发展 随着对学科教学知识研 究 的深 1．情感环境 的意义，帮助教师在反思建构 中不断生 入，对其概念 的理解更加具体、丰富 一 个宽容和接纳的外在环境有助于幼儿 良好 成学科教学知识，获得专业成长和发展。 与合理。不过 ，其 中最值得注意 的是 自我意识和个性的发育 ，而这种良好 自我意识和 【关键词 】学科教学知识；建构； Grossman(1990)对 “学科教学知识”概念 个性，又反过来鼓励他们形成对社会的良好认识、 教师专业发展 的论述。Grossman认为，学科教学知识 情感和行为，鼓励他们更加主动积极和自信地与 包括4个部分，即①教师关于一门学科 外界交往。 教 师作为一 教学 目的的统领性观念——关于学科性 每位幼儿都有着不同的生活习惯 ，教师对待 种专门以培养人为 质的知识 、关于学生学习哪些重要 内容 融人到集体中来的孩子们要有宽容心，孩子不符 目标的特殊职业， 的知识或观念；②关于学生对某一课题 合常规的行为不应轻易评定为 “错误”，而是他 知识在其成长与发 理解和误解的知识；③关于课程和教材 们不同的行为方式。一句口头表扬、一个眼神肯定、 展过程中占据重要 的知识，它主要指关于教材和其他可用 一 个动作支持，都能让孩子感受到教师的关注和 地位。它是教师从 于特定主题教学的各种教学媒体和材料 教师学科教学知识：内涵、意义及其建 鼓励。教师用放大镜式的眼光去寻找孩子的进步 事教育教学工作的 的知识，还包括了学科 内特定主题如何 和亮点，孩子会特别珍惜，能较好唤起他们对事 必要条件并且集中 在横向(在某一年级和学科内)和纵向(从 基于教师专业发展视野 物的积极性。 体现了教师西南自大身学的教育幼学儿院园到重高庆三年北级碚的课程赵)上洁组织和结构 2．物质环境 专业素养。教师专 的知识；④特定主题教学策略和表征的 物质上的匮乏往往意味着幼儿不能享有充分 业发展总是以教师 知识。南此可以看出，Grossman在舒尔 的活动和交往机会，需要用严格的措施来遏制幼 知识的习得与拓展 曼的基础上对教师的学科教学知识进行 儿基本需要。但物质环境的丰富也不是绝对的， 为前提基础的，而 了详尽全面和系统的扩充与阐述，使得 而是相对于幼儿活动需要而言。 在整个教师 “专业 这一概念变得更加合理化与丰满。 (1)墙面创设。教室墙面创设是主题的体现。 知识群”之 中，学 2O世纪9O年代初，科克伦 (Cochran) 如请宝宝撕贴彩纸为全家福照片做相框。当孩子 科教学知识 fPCK) 等人受建构主义思潮的影响又对学科教 们看着 自己照片上墙时，心中充满成就；当家长