模拟教学在《配送管理实务》课程中教学效果研究.pdfVIP

学术 lSTUDY 向讲授 ，这种 以教师为主体 的被动 课程的兴趣，同时还培养了他们的 和结果供学生分析 、参考 ，这将提 式教学缺少技能知识和独立思考与 深层次的能力 ，如主动性、团队协 升学生的综合实践能力。 处理 问题能力的训练 ，已不满足多 作、创新能力、职业责任感等 ，这 仿真教学能激发学生积极性和 数学科 的教学需要。模拟教学是一 是传统的输灌式教学和被动式学习 主动性，但是也应注意到，仿真教 种多主体、多手段、主动式的教学 所不能 比拟的。 学功效的发挥离不开教师和学生的 方式 ，很恰当的解决传统教学模式 通过模拟教学 ，学生高度参与 事前准备、事 中的控制和事后的总 的缺陷。 到 配送管理实务》课程 的教学 结，且在指定知识框架下的仿真才 从全球的物流实践来看 ，配送 中，学生主动而富有激情的去寻求 能取得预期效果 ，信马由缰的操作 活动基本处于成长阶段，实践性就 专业知识和技能，使课堂活跃而具 是毫无价值的。 成为了 配送管理实务 课程内容 有生机，最终实现教学的有效性 ， 在运用模拟教学前，教师必须 重要特点之一。模拟是一种在特定 提升教学绩效。 对课程 内容有充分的把握，对知识 的虚拟环境 中进行的实践行为，可 与传统教学模式相 比较 ，模拟 结构 了然于心 。在任务下达时，教 认为模拟就是 “实践”，在 ((配送 教学 的优势体现在课堂 内外学 习 师需将任务分解与解释 ，并将教学 管理实务 课程 中引入模拟教学可 中，通过教师的任务下达和启发 ， 内容 的主次关系展现在任务 中；学 满足该课程多数的实践教学需要。 学生在课堂外主动去搜集和掌握模 生在接受任务后，在教师的引导和 目前，虽然很多课程都在积极开 拟教学所需的各项知识和技能。传 注解 中，对任务产生独到见解和扩 发和引入实践教学，但经常存在实践 统教学中学生完全依赖教师的课堂 展 ，并在教师划定的知识范 围内进 教学设置过高或过低和实践教学资源 讲授，学习热情很有限；而通过模 行思辨 、讨论 ，减少模拟的 “天马 单一 (实际工作中工具、设备多样 拟教学学习模式可知，学生成为了 行空”，提高教学的有效性。 化)等 问题 ，与实际操作和作业脱 课堂 内外学习的主体，主动的体验 模拟教学不是万能的，模拟教 节。模拟教学只对实用和统一、可控 学习过程所带来的各项感触与思 学的有效与高效，离不开学生的参 因素进行模拟，过高、过大和变化、 考 。同时学生参与模拟时，或以个 与热情和对知识的认知程度。模拟 非标准 内容很少进行模拟，例如 配 体、或以小组形式参与，都是在不 教学是对理论教学的补充与完善， 送管理实务 教学 中多数对配送单 断与其它模拟对象 发生交互式体 学生对理论知识的掌握程度很大程 据、配送服务等进行模拟 ，而极少对 验，各模拟主体间的协作与团队合 度影响着模拟教学的效果 ，同时学 配送工具、配送车辆进行模拟。 作是其必备精神和素养，这些都能 生的参与热情 、积极态度也是其效 传统教学的考核手段单一，单纯 在模拟教学过程得到训练。 果 的影响因素之一 。学生能充分理 依赖出试题考试，它根本无法对实践 通过 配送管理实务》课程的 解和掌握理论知识，才能对仿真任 行为效果进行考核。在引入模拟教学 课堂 内外学习，以及学生的自我体 务准确的认知与把握，并结合理论 后， ((配送管理实务 课程的考核可 会 ，学生对专业知识和技能的理解 知识进行扩