全球史观视域下的人物史选修课教学研究——以《民主革命的先行者——孙中山》为例.pdfVIP

第 l2卷 1期 西部教育研究 V(I．I2．NO．1 20I2 年 3 WestChinaEdncatiORReSt?~．trch M．Il．·20I2 全球史观视域下的人物史选修课教学研究 — — 以 《民主革命的先行者——孙中山》为例 陈振华 湖湘洋 摘【 要 】史观解释法体现了新课程多元认知的精神，针对 目前历史教学三维目标过程与方法中较重要的史 观解释运用偏弱的现象。本文以 《民主革命的先行者——孙中山》为例指 出史观解读的第一步在于反复推敲，选定 人物分析之史观 。具体方法为：阅读史著和史论 ，把握常用吏观的概念；依据 《历史课程标准》和 《历史教学指导 意见》。初步选定合适的史观 ；分析学情和考情 ，修正史观分析 的视角。第二步在 于纵横剖析 ，展示史观映射之人 物．具体方法一般可从思想剖析和活动展示两维度进行探究。拳文 同时又认为全球史观等史观解释法并不是唯一的 过程与方法，它的终极 目标是在落实历史课程标准 的基础上 ，让学生从宏观上把握分析 问题 的有效方法 ，树立正确 的历史观 ．多元认知，更好地关注人类整体的命运 。 ． 【关 键 词】史观解释法；人物评说；全球史观 【作者简介】陈振华，浙江大学人文历史学硕士研究生，元济中学历史一级教师。研究方向：中外思想史及历 史教学与课程论 ：湖湘洋，元济 中学历史一级教师。研究方向：中学思想吏教学论。 史观解释法 已不是一个新名词。李大钊就曾 史观重评孙 中山，用文明史观解读康熙帝，以革 说，史观就是关于历史的法则性解释或概念 ，历 命史观分析甘地等 。使学生逐渐熟悉多元评价的 史学与历史的区别在于它是作为人对历史 的解释 方法 。在实践 中，初步形成 了反复推敲 、纵横剖 而存在的。历史教育学从本质上也依托于这种解 析二步史观解读法 。 释 ，它一般表现为主流的解释体系。特级教师戴 一 、 反复推敲，选定人物分析之史观 加平认为重视历史解释是当代 中学历史教学的重 采用史观法评价历史人物 ，首要 的问题在于 要特征。…现今历史学界已普遍采用多元史观来解 如何选定一种史观 。采用这种史观的哪些核心视 释历史 。普通高中历史课程标准也在强调唯物史 角对应一个典型历史人物 ．做到既能使学生熟悉 观指导作用 的同时要求 认“识人类社会发展的统一 某种史观解释的简要过程又能实现知识与能力 的 性和多元性”、“理解和尊重世界各地区、各国、各 落实 ，情感态度价值观教育的升华。 民族的文化传统”。[23作为历史教育课程开发主体的 1、阅读史论和史著。把握常用史观的概念 教师应引导学生 的多元认知 。运用多元史观助推 高中教师对史观都有一定的了解 。但深入研 学生理解历史。 究的毕竟是少数 。加之 目前学术界对一些新史观 目前历史教育界有关史观与课堂教学的研讨 的认知也存在较多差异 。故笔者一般先读学术论 大多为宏观的意义阐释 ．此类探讨强化了历史教 文，以便较快接受最前沿的学术信息，同时这些 师 以史导论的解释能力。可鲜有主题式的课例研 论文 中的参考书 目也可告诉我们接着应该看哪些 究，人物史作为选修课就更如此。新课改除了把 书作为补充，特别是渗透某种史观的经典著作对 原先在单一革命史叙述模式下的科学家 、先哲等 教师熟悉史观评价法大有裨益 ，比如掌握全球史 教学边缘人物转变为中心人物外。还在叙述革命 观应品读卡