巧用对比法。解决英语教学中的负迁移问题.pdfVIP

圆 圆 圆 圆 』 旦 一 巧用对 比法 。解决英语教学中的负迁移 问题 贵州遵义汇川 区高坪金塘 中学 张 容 在学 习过程 中．已经获得 的知识和技能会对 以后新知识的学习和新技能 的 形成产生一定 的影响 。这种现象在教育心理学上称作学习迁移。这种影响可能是 积极的，起促进作用的，叫正迁移 ；也可能是消极的，起干扰作用的，叫负迁移 。 心理学的实验结果 已经表 明，迁移能否顺利进行取决于许多条件 ，其 中最基 教 本 的一条是共同因素 因此在教学中引导学生从不同的知识和技能中寻找共 同 学 闪素是实现正迁移 的前提 。共 同因素找出来了，还要特别注意分析不 同因素，防 指 止思维定势的干扰和影响，这样就可以减少甚至防止负迁移的产生 。 初 中学生的英语学 习极其简单 ．知识 的横向联系也较少 ；而到 了高中阶段 ， 导 随着知识的不断积 累 ，视野不断拓宽，会接触到越来越多 的语 言现象。这 时如果 不注意对比，就很容易产生迁移 ．引起知识 的混乱 。我曾做过这样 的实验 ：在教给 学生词组onearth作 “究竟 ，到底 ”意思讲时 ，只提供一些感性材料 ，而不将另一 以 前学过 的同义短语 ataU与它进行 比较 。过 了一段时间，让学生翻译句子 ：“你到 底指的谁?”不少学生便误译为 ：“Whomdoyourefertoatall?”之所 以出现这种 现象 ．一是 因为在翻译过程 中重现 了比较牢 固的旧知识 。排挤了巩固程度较差的 新知识 ，但更主要 的是因为只知道它们 的共 同因素 (都可作 “究竟 ，到底”解)而忽 略了不同因素 (作这一意义 时．atal1多用于一般疑问句 中，而 onearth一般用于 特殊疑问句 中)。这种 负迁移现象在教学过程中是屡见不鲜 的。为 了减少和避免 这种 负迁移现象的发生 ，几年来 。我主要采用 了对 比方法 。通过对 比，帮助学生分 清新 旧知识 的联系和区别 ．分析语言现象 间的异 同。实践证 明，这样做能减少和 防止负迁移现象的发生 ，收到 良好 的效果 。下面谈谈我 的做法和体会 。 一 意义相 同。用法不 同 、 英语中有些单词、短语意义完全一样，用法也完全一样。但也有些单词和短 语意义完全一样 ，而落实到具体用法则不能互相代替。这时我们应加 以对 比，使 学生掌握其用法差异，避免知识的负迁移。例如，在接触到 else时，我就与以前学 过的more联系起来 ，两词共 同的一 点就是都有 inaddition(另外 ，再 。还)这一含 义，但在使用时各具特点。它们 的不 同之处在于 else修饰不定代词、疑问代词及 疑问副词 ，且做后置修饰语 ，而 more是与数词或表示数量的词组搭配 ．作前置修 饰语 。例如：“除了汤姆还有谁要去那里?”英语是：Whoelsewillgotherebesides Tom?而句子 “我还有几个问题要问。”则该译成 ：Ihaveafewmorequestionsto ask．因为该句中出现了表示数量 的afew，故只能用 more而不能用 else。 ————_■ ≤谗《_一1·●--一 、 — — L — — 一 — — — — — — — — — — — — — — — lJ7 圆 国 圈 困 二、形式相似 ．作用不 同 形式相似 ，指 的是某些句子从表面结构上看有共 同特点，例如 ，“Heislear— ingforLondontomorrow．”和 “Heissweepingthefloor．”这两个句子从形式上看 ．结 构一样 ，都用进行时。但从时间角度考虑就