网络教学环境中外语自主学习能力的培养.pdfVIP

第28卷第 2期 阿 方学 学 (社会科学版) VoI．28NO．2 2012年 4月 JournalofHebeiNorthUniversity(SocialScienceEdition) Apr．2012 网络教学环境 中外语 自主学习能力的培养 赵 咏 (河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024) 摘要 ：网络教学具有 自主性、交互性和个性化 的特点，建构主义理论强调 以学生为 中心，自主构建知识体 系。 运用建构主义学习理论研究网络教学 中的学习 自主性，可 以更加 明确教师的作用和学生的 自主定位 ，有助于学生 自主学习能力的提高。 关键词 ：网络教学；建构主义；自主学 习 中图分类号：H319．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672—9951(2012)02—0104—04 网络 出版地址 ：http：／／www．enki．net／kcms／detail／13．1354．C1138．026．html 网络出版时间 ：2012-04—0911：38 20世纪 7O年代 中期，自主学习的概念在成人 从建构主义理论基础和能力的实际建构两个方面讨 第二语言教育改革的背景下进入第二语 言教 育领 论外语学习者 自我学习能力的培养。 域 I(瑚’。Holec较早对 自主学 习进行了阐述 ，认为 一 、 网络教学的特点 自主学习能力体现在学习者对学习过程中各个环节 的把握上 ，包括确定学习 目标、选择学习内容和方 网络技术越来越多地运用到外语教学中，改变 法、调整学习进度 以及评价学 习结果。Benson和 了传统教学中单一 的课堂教学模式，使教学突破 了 Voller也从 5个方面概括 了自主学 习，不仅强调 了 时间和空间限制，将教学活动延伸到课堂 以外。在 学习者的自我责任和能力，还指 出这种 自我 能力有 以网络为基础的外语教学中，教师和学生的角色和 可能被单调重复的教育方式所抑制。无论如何界 作用也发生了变化。教师不再是教学的中心，而是 定，研究者普遍认为 自主能力强调学习者是主体，语 教学的引导者 ，学生的 自主学习起到 了主导作用。 言学习结果与学习者的自我管理能力或 自我监控能 网络教学主要有以下几个特点： 力都有密切关联 。 第一，自主性 。与传统教学相 比，网络上数量庞 由于教学环境不同、个体差异等原因，国外对 自 大的学习资源是一个显著优势 。以外语学习为例 ， 主性学习能力的描述并不能全面反映中国大学生的 不同阶段、程度不等的学习者在网络上都可 以找到 学习状况 。从 20世纪 80年代末到90年代初 ，国内 适合 自己的学习材料。这些材料形式多样 ，除 了文 学者开始 了对 自主性英语学习的讨论 ，研究类型多 本 以外 ，语音 、视频等资料更是为越来越多的语言学 为对 国外 自主性学 习理论研究的介绍 3¨]、探讨培养 习者提供了便利 。传统课堂教学以教师为 中心，所 大学阶段 自主性英语学习能力的必要性及其培养方 有的课堂活动都 围绕课本进行 。与之相 比，网络学 法 以及对中国大学生 自主性英语学习能力进行的 习环境为学生提供 了一个 自由选择的空 间，而 自由 调查分析l5]。还有少数研究试图把 自主学习概念加 选择是学习 自主性的前提和基础 。在网络教学环境 以延伸 ，与外语 学 习动机或创造性人才培养相 结 下，学生的学习不再单纯依赖教师，学习内容也不再 合 ]。近几年