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範文閱讀深耕教學提問 創作 　　桃園縣教育處國教輔導員 陳筱玲 閱讀指導 閱讀的能力與技巧是可以增進的 將閱讀看做成長的延續過程 把握教學目標 擷取書中要義 教師應用各種閱讀策略指導 設計具有思考性的提問 反思及補救教學 閱讀教學前的思考 1.我的對象是誰？如何教？ 2.教些什麼？教學目標是什麼？ 3.學生要學到什麼？ 4.能從中收穫些什麼？ 5.如何和學生生活結合？ 6. 是教學生看書還是讀書？ 七大關鍵的閱讀策略 啟動先備知識 －→做好閱讀準備 決定文本中什麼重要－→決定閱讀目的 整合資訊－→用概括性標題分門別類，略去不相干與重複 閱讀中與閱讀後作出推論－→決定角色的動機與個性，故事主旨、文本要點 5.自我監控理解與否－→找出不懂的段落與字彙，立刻解決 6.修正誤解－→重讀、利用前後文線索、先備知識 7.提出問題－→預測結果、滿足好奇心，繼續讀完的動力 提問概念 用一句話說出這一本書的主旨。 這一本書探討的是哪一類的議題？ 文中的「花」象徵合種意義？ 作者是如何安排故事的結構？ 書中的主要角色代表社會上哪一種人？對於書中人物角色的轉變你的看法如何？ 羅蘭遇到難題與解決的方式你是否認同？說說你的理由。 選出一段話，跟自己的經驗連結；再說出這段話與主旨有甚麼關係。 這本書改變了你對……的看法？ 98、99基測閱讀試題分析 98、99基測閱讀試題分析 基測命題加重閱讀理解能力 98--99年基測試題新方向 一、句子、段落的文意理解題比例最多，有16-20題，是最重要也最難準備的題目。 二、閱讀題組10-16題，韻文只出現絕句。 三、從單題看，國文教學仍須把握文意及閱讀理解 四、評量命題需把握閱讀能力指標 教學重點 要有明確的目的，設計有思考價值的問題。 提問的設計﹕怎樣問? 問甚麼? 在問題設計時，不僅要考慮提甚麼樣的問題，還要考慮為甚麼提這樣的問題。 提問要加強 「過程的意識」，課堂提問應注意學生的邏輯思維過程。 提出的問題要符合學生的思維能力 課文提問 先從解題入手。因為題目是文章的窗口，從題目可以推測文章的思路。 讓學生帶著問題閱讀課文，初步了解文章的脈絡。 按照文章思路提問引讀，幫助學生深入理解課文。 提問要把握啟發性、整體性、關鍵性、、層次性、發散性 閱讀教學，從整體進行設問﹕ 1. 看了背影這個題目，你認為課文在談些甚麼? 〈預測〉 2、胡適 「母親的教誨 」和本文「背影」都是寫親情，題目上卻有不同，差別在哪裡？ 3 、閱讀完這一篇文章，它寫作的特色是甚麼? 4、這篇課文的中心句是甚麼? 5、全文給你的啟示是什麼? 6、全文的結構如何安排? 7 、全文中找不到「愛」字，卻充分蘊藏在字裡行間，你能找得出來嗎?請分別找出父愛及作者的不捨 培養學生整體閱讀的意識 課題、內容、主旨、結構、寫作手法、語言運用等) 細讀 有助思考的層次 具有激發思考，鼓勵發言，緊扣主題，深度討論等功能。 １、 熟悉與複習材料：﹙問題是易答的 ﹚ 例 ： 「看到標題，會有什麼聯想？」 「背影這篇文章有那些重點？」 「你記得那些內容？」  問題要有助思考的層次 ２、回應與消化材料： 對材料產生的感受、印象、聯想、經驗清晰的回應表達出來，或對某些概念、角色、理解、疑惑能加以釐清 例 ：「在讀這一篇時，有那些心情出現？為什麼？」「本文最喜歡那一部份？」「印象最深刻是哪一段？」「文章中的人物有什麼特色？」「這些特色與書中的觀點有何關係？」 問題要有助思考的層次 3 、驗證與詮釋材料： 自己的觀點或體驗。討論、推理、質疑、反證 例「閱讀過程有想到什麼相關經驗？」 4 、與自我內心對話： 心得、啟示、反省、洞察、發現 、掙扎 「閱讀程後有哪些新的體悟？」「改變了自己哪些觀念？」 提問掌握技巧 1、清楚：讓學生知道要問什麼，不致於 抓不到思考的切入點 2、單一：一次問一個問題不要讓學生不????? 知要先回答那一個問題 3、開放：非是否、對錯二選一的封閉式答案，而是有各種可能答案的問題  精讀提問要領 一、教師的提問要具有思考價值及啟發性。 二、提問要掌握關鍵性。 三、提問要掌握教學目標。 四、要能提升學生的思維發展。 五、提問要注意學習過程。 六、提問要掌握文章的深層意義 背影心智圖 組織結構 1.將本文人物的心理轉折變化按照「開端→發展→高潮→結果」整理成表格「組織結構－核心概念】 仔細閱讀第四段至第七段內容記述的事件，分析作者對父親態度的轉變  ?? 聯想力 (深度)