议论文教学现况调查.pdf

中彰投教師議論文教學知能調查研究 臺中教育大學語文教育學系副教授楊裕貿 摘要 本研究以臺中、彰化、南投三縣市國小高年級教師為研究對象，針對基本文 體的議論文，調查其學科知識、學科教學知識，以及目前議論文閱讀與寫作教 學現況，以作為改善或提升教師議論文教學知能之參考。 調查結果如下： 一 、在議論文教學知識方面：有八成以上的老師表示可以指導學生閱讀議論文， 而在寫作指導方面，不到八成的老師表示可以指導學生寫作，在指導個別段 落寫作方面，則是降到了七成以下；接近五成的老師認為議論文的寫作指導 比其他文體的教學困難。 二 、在議論文教學現況方面：五成左右的學生能掌握閱讀議論文的重點，不到 四 成的學生能寫出議論文，學生排斥議論文寫作，以及議論文寫作成效低於 其他文體的反應均超過五成。 三、由教師學科知識、教學知識和教學現況的填答反應來看：許多教師「能知卻 未必能行」，教師在議論文學科知識的反應狀況，超過對教學知識的掌 握，以及學生學習現況的表現，中間呈現的落差，值得進一步追蹤。 關鍵字：議論文、教學知能、調查研究 中彰投教師議論文教學知能調查研究 臺中教育大學語文教育學系副教授楊裕貿 一、前言 一位教師如何正確且有效的將知識傳遞給學生，其關鍵指標在於教學者對於 學科專業知識所能掌握的廣度與深度(劉怡甫，2010)。Shulman(1986)認為教師除 了學科專業知識(Content Knowledge, CK)、學科領域教法的教學法知識 (Pedagogical Knowledge, PK)外，尚需要「學科教學法知識」(Pedagogical Content Knowledge, PCK)，亦即教師要綜整並養成具備該學科教學(與學習)特色的學科教 學知識(PCK)能力(劉怡甫，2010)。 王天福、林君鴻(1991)曾針對國語文注音符號教學、讀書教學、說話教學、寫 字教學、作文教學等五項列舉國小語文教師應具備的語文知識及教學能力。惟 該研究並未如研究題目分列出語文知識與教學能力，且各教學項目列出的知 僅列出課堂教學項目，如 能，亦是由問卷調查的排序篩選而來，如讀書教學 ， 能指導正確的朗讀方法、認識生字的結構及讀音、能認識文字學、能生動有效 的指導兒童認識新詞的意義、能善用修辭賞析優美詞句、具備中國文法的知 識、能分析課文的段落結構、了解兒童文學等項。上述項目是否能代表讀書(閱 讀)教學項目所需要的知能，在課程標準多次更迭之際，恐須重新檢視新版課綱 指標的要求，以訂正教師須具備之教學知能，如閱讀指標「5-1-2-1 能分辨基本的 文體」、「5-2-3能認識文章的各種表述方式」(教育部，2011)，均要求學生認 識、掌握文章體裁，則是未來須研議修正之處。 依據張新仁(1992)的調查發現國小教師認為學生的記敘文寫作表現最好，議論 文最差。此結果與教育部(1981)之前調查 62、66、68 學年度國民小學六年級國語 文能力評量研究總報告的結果相呼應，學生最喜歡的體裁是記敘文，最不喜歡 的體裁是議論文。又教師在當前作文教學困難中，以學生害怕作文或缺乏興 趣，及缺乏有效可依循的教學方法位居前兩名(張新仁，1992)。 綜上，本研究擬以臺中、彰化、南投三縣市國小高年級教師為研究對象，針 對基本文體的議論文，調查其學科知識、學科教學知識，以及目前議論文閱讀 與寫作教學現況，以作為改善或提升教師議論文教學知能之參考。 二、文獻探討 以下將分別探討議論文之內容知識及教學知識。 (一)議論文內容知識 關於議論文內容知識部分，將分別探討議論文定義、文體結構、題目類型、 要素(論點、論據、論證)等項目。 1. 定義 議論文又稱論理文、論辨文、說理文（朱艷英，1994；金振邦，1995）。　朱 艷英 （1994）提出議論文就是議論說理的文章，以議論為主，運用概念、判斷、 推理來表明作者的觀點和主張。林明進