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让多文本阅读成为学生写作的源泉 　　内容摘要：“多文本阅读教学”是拓展阅读教学的新形式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。多文本阅读，更为写作技术提供范本。教学中的“读写结合”，易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中，做好仿写引领；在课外阅读时，做好读后感写作指导；让多文本阅读成为学生写作之源泉。 　　关键词：多文本阅读 课内阅读 课外阅读 仿写 读写结合 　　“多文本阅读教学”是指教师在一个单位时间内指导学生相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的新形式。它对学生的阅读数量和速度提出了更高的要求，也让学生在多样化阅读的过程中有了更深的感悟和思考，这就要求教师要在课内精读上注意选材，做好方法引领，从而更好地实现由课内向课外的延伸，提高学生的阅读能力，拓宽知识视野，充实写作内容，提升语文核心素养。 　　心理学家皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”阅读是写作的根基，写作离不开阅读的积累，而多文本阅读，则会在学生的头脑中形成一个素材库。学生根据个人的阅读喜好，积累大量的语言范例，适度模仿，可以借鉴文本中的写作经验。写作亦能对阅读起到促进作用，站在写作的角度进行阅读，理解会更深刻；在阅读的过程中插入写作，又会使阅读更有意义；在教学中实施“读写结合”法，更易于使课堂落到实处，让学生真正学有所获。 　　多文本阅读理念的提出让我们看到了青少年阅读的希望之光。“多文本阅读”，必将成为学生写作之源泉，这将是一场读写结合的语文教学变革。 　　那么，语文教师又该如何引领学生进行多文本阅读并和写作紧密结合起来呢？笔者主要从以下几个方面做了尝试。 　　一、课内精读，做好仿写引领 　　1.关于仿写 　　仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出一篇新的文章。 　　在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写，景物仿写，也可以从语言特点上进行句式仿写，修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。 　　2.片段仿写练习 　　苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为，提高学生写作能力的关键是促进学生的“一般发展”，即认识、观察、创造和想像等思考能力。有了思考能力，写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度。那么思考什么呢？读书即读脑。从现实生活和文本阅读中，要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。 　　如在七年级的语文教学中，我们重点结合省教研室编定的《语文经典阅读》读本，进行了多文本读写结合练习，如在学习朱自清的《春》一课时，拓展阅读许地山的《春的林野》让学生运用多种修辞手法仿写春花片段。学习冰心的《荷叶 母亲》一课时，拓展阅读丰子恺的《我的母亲》，让学生在感受到浓浓的亲情后，根据句式“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”进行仿写：母亲啊！你是（ ），我是（ ）。（ ），除了你，谁是（ ）？在学习《土地的誓言》一课时，拓展阅读艾青的爱国诗篇《我爱这土地》，让学生试着仿写诗句，表达自己的爱国爱家的热情。 　　这样的片段仿写为接下来的整篇文章的仿写打下了坚实的基础。 　　3.整篇文章的仿写练习 　　多文本阅读之――同一主题内容的仿写，如在学习魏巍的《我的老师》时，拓展阅读莫言的《我的老师》，并根据自己的生活经历，仿写出《我的老师》。在学习了朱自清先生的《春》时，拓展阅读冰心的《我们把春天吵醒了》，留心观察春天的景象，写出一篇关于“春”的作文。在学习老舍的《济南的冬天》时，拓展阅读郁达夫的《江南的冬景》，写出《校园的冬天》等同一主题内容的作文。 　　多文本阅读之――同一体裁形式的仿写，如进行了说明文《苏州园林》《扇子》《动物的眼睛》《雪的功能》的多文本阅读后，让学生进行说明文的仿写练习。在学习议论文《中国人失掉自信力了吗》时，拓展阅读李恪的文章《中国人失掉自信力了吗》及《中国人的智慧丛书》，之后让学生进行“脊梁的思索”主题议论文的仿写练习。 　　多文本阅读之――同一写作方法的仿写，如在一组文章《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孔乙己》片段，《鲁提辖拳打镇关西》片段学习后，让学生了解外貌描写、语言描写、动作描写的方法，掌握写人要抓住特点，突出人物性格，写一篇《我的同学》。注意运用人物描写的方法。 　　二、课外阅读，写好