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让个性化阅读充满智慧与灵性 　　[摘要]阅读教学中由于小学生不同个体在认知和经验方面存在差异，所以阅读水平和理解能力各不相同。个性化阅读可以激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读内容有更深的理解和体会，思想和智慧得到启迪。随着素质教育和课程改革的推进，个性化阅读在小学语文教学中得到了积极的推广和实施，但目前来看实施效果并不理想。在阅读教学过程中，教师要尊重学生主体地位，让学生的阅读思维更加灵动；构建和谐师生关系，让学生的阅读情感更加积极；创设丰富的阅读素材，让学生的阅读感悟更加深入。 　　[关键词]小学语文；个性化阅读；存在问题；实施方法 　　语文课程体系中关于阅读教学的内容非常多，尤其是在小学语文教育阶段，阅读教学关乎学生语文学习情感的树立、学习习惯的养成和学习成绩的提高。通过阅读可以使学生开阔视野，形成对事物独特的看法，启迪智慧和心灵。由于小学生在知识水平和认知经验等方面存在差异，因此对小学生实施个性化阅读教学是非常有必要的。 　　一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题 　　目前，学校和教师都意识到了阅读能力培养的现实意义，个性化阅读的实施越来越受到重视，但是在实施过程中由于经验不足或者观念存在偏差，不可避免地出现了一些问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.过分强调阅读形式的自主性，忽视教师的科学引导 　　有效的阅读教学应当是贴近小学生阅读学习心理的，要能够满足不同学生的特殊性学习需求，丰富他们的自主阅读体验。在教育实践过程中，有的语文教育工作者会把“自主性”不当解读，让学生放任自流，即阅读学习的形式和素材完全由学生自己做主，没有进行有效监控。这种过分自主的现象忽视了学生的年龄特征，忽略了阅读的规律，使阅读课堂自由散漫，教师的引导作用也难以发挥出来，直接导致课堂秩序混乱，学生出现无组织无纪律的现象，个性化阅读也难以取得理想的效果。个性化阅读强调自主性、探究性，如果教师不能正确发挥自身的教学组织与管理职能，无法帮助学生形成正确的阅读思维和思考方式，一味放手，让学生自由散漫地阅读，就偏离了个性化阅读的初衷。 　　2.过分强调阅读表达的开放性，学生缺乏正确的思考 　　有的教师对个性化阅读教学存在认知上的偏差，认为学生自由地表达自己对阅读内容的认知就是个性化，而不关注教育对象对内容的认知是否正确、合理。这样一来，就造成了学生对于阅读内容的解读随心所欲，无论学生如何解读教师都给予肯定和表扬，对一些明显违背基本的道德和行为准则的言论也不予制止和纠正，这就对其他同学的思想和行为造成冲击和负面影响。在实施个性化阅读的过程中，虽然鼓励学生大胆地表达自己的想法和见解，但是并不代表负面的、消极的想法也应该被鼓励。教师要时刻关注学生的思想行为表现，及时消除和纠正学生消极的想法和观念，引导他们形成健康积极的价值观。 　　3.过分强调阅读理解的多样性，偏离文章的主旨内涵 　　个性化阅读虽然鼓励学生大胆说出自己的认知与理解，但是这些观点应该基于阅读内容的内在涵义与情感，脱离了内容本身所要表达的感情而进行曲解是没有意义的。优秀的作品在创作之时都有其特殊的时代背景，包含着作者特殊的情感体验和独特的认知，因此在进行个性化阅读时不能忽略写作背景而随便理解。虽然要尊重学生的个体理解，但是个性化应该是有界限的。如寓言故事、历史故事等都有很强的时代背景和价值取向，有的学生在阅读时忽视这些时代背景和表达的思想主旨，断章取义甚至任意歪曲作者的原意，认为这就是个性化的阅读。这样的个性化阅读是没有任何意义的，切不可因为追求个性化而忽略了文章的本意。 　　二、让个性化阅读充满智慧与灵性的教学策略 　　个性化阅读可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的探索思维和认知力，所以要明确学生的主体地位，充分了解学生的个体差异，根据学生的特殊需求有针对性地制定教学方案，这样才能让小学生的阅读学习充满智慧与灵性。 　　1.尊重学生主体地位，让学生的阅读思维更加灵动 　　个性化阅读重视学生自主阅读过程中的体验和认知，强调自我思考和探究，以及将知识内化为独立思想和认知，而且师生之间是平等、民主的关系。教师要充分了解学生的个体特点和差异，了解学生的阅读弱项和强项，并有针对性地采取一些方法保持强项、弥补弱项，真正发挥个性化阅读教学的作用。如有的学生只对神话、寓言等故事类型的作品感兴趣，并且有独到的见解和观点，但是对散文、议论文等不感兴趣，他们在个性化阅读中通常只选择故事类型的书籍，对其他类型的作品很少涉及，这不利于学生思想和价值观的全面构建。面对这种情况，教师可以根据学生的特点有针对性地引导他们阅读不同类型的作品，或者组织学生讨论，互相了解不同类型作品的魅力，引导学生广泛阅读，全面发展。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话作品时，学生能够感受到其中的悲情和冷漠，这时教