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让核心素养落地 　　摘要：顾丽娟老师是一位科研型的英语教师，她努力践行课堂教学“斯格模德第二线”，她开创的“可视化”学习方式带给学生自主学习第二线的成长。她在科研管理工作中，倡导“双线”理念，“基准线”和“升位线”双线交织运作，不断回望教育教学的起点，体察研究的落脚点，反思教育教学的原点，在实践研究中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，让核心素养落地。 　　关键词：双曲线；可视化；体验；开放；视觉；核心素养 　　中图分类号：G45 文献标志码：C 文章编号：1673-9094（2017）02B-0016-03 　　在顾丽娟老师近20年的教学实践中，从埋头教学，到站在学科高点又扎根儿童本位，一路走来，她的课堂逐渐形成自己的独特风格，努力践行开启课堂教学“斯格模德双曲线”，她的学生学习管理“以生为本”，凸显出“可视化”理念和学习方式，让学生学得主动、轻松、有意思是她的主张。 　　一、在课堂教学中开启“斯格模德第二线” 　　查理斯?汉第认为人的成长发展相当于一条曲线，慢慢上升到中年期然后急剧下降进入退休期。他建议，最好在第一条曲线还在上升的时候就开始另一条新的曲线，理想的人生应该是由一系列重叠的曲?组成，这就是查理斯?汉第提出的“斯格模德曲线”。他指出，不断成长的秘诀，就是在一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线。[1] 　　顾老师认为，学生基于课堂的学习成长也相当于一条曲线，教师应该开启学生课堂学习的“斯格模德双曲线”。语文教学中也提到过“双线”，指向的是“教材教学线”和“教学实践线”。教材教学线，又称子线结构，以学习语言和语言规律为主。实践教学线，又称午线结构，以学生的语言活动和语言实践为主，即运用语言规律进行语言活动实践，获得切身体验。[2]在英语教学中，顾老师认为，第一线是学生通过在课堂教学情境下，师生形成的学习共同体对语言知识和语言技能的学习和掌握；第二线是学生在课堂上获得语言知识掌握语言技能的过程中，情绪体验、思想认识、价值观点的生成，甚至是产生矛盾怀疑、否定的心路历程。这双曲线交织一起，与叶澜教师提出的“让学生在课堂上焕发生命的活力”是同质的。如果第一线指向基础知识基本技能，第二线就是指向情感态度价值观；如果第一线指向语言能力，第二线就是指向文化品格、思维水平和学习能力。因此，顾老师认为课堂教学应该努力开启“斯格模德第二线”，并基于实践提炼出以下四点要素： 　　1.层与度谐和：充分存在融入。课堂上，学生对于语言知识与能力等的学习是外显的，而思维情感体验方面的成长是相对比较内隐的，因此，学习活动的展开必须充分。活动设计要基于学生的需求，并且要有一定的梯度和支架。太过简单，太过匆匆，无以对学生形成足够程度的刺激；太过跳跃，太过肢解无以让学生自主建构体系，所以说活动设计的层与度的谐和很关键，没有学生的充分融入就不可能在孩子心里积淀“第二线”能量。这种推进活动的层次把握、火候把握是关键要素之一。 　　2.知与行调和：完全投入体验。Learning by doing是新课程的基本理念，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调转变以知识为核心的教学模式，采用活动式教学，让学生“用英语做事情”，培养学生的语言实际运用能力。[3]译林英语教材的一些固定版块如Fun time、Checkout time都设计有体验操作活动，让这些版块发挥最大优势是开启“斯格模德双曲线”的又一途径。语言与经验是同步的，孩子的内心是复杂的心理图式的建构、重构的过程。语言学习过程中的障碍，可以通过体验产生切身经验进行突破，让学生的内在经验与语言形式在同一时间对接。 　　3.质与觉融合：时时开放创新。凡事都应该遵循一定的规律，生活如此，课堂更是如此。顾老师觉得从另一个角度讲，所谓的语言知识，包括所了解的语言文化信息等，都可以算作物质的存在（质），而当这些存在触动心灵、催生意识、引起反省、产生智慧的时候，就是“第二线”的目标达成了，也就是说能够让学生获得精神层面的营养（觉）的教育教学活动是最关键的要素。而这是需要教师解放思想，蹲下来与学生对话交流，带着觉知设计开放教学。 　　4.近与远递推：螺旋整体推进。从“关联”的角度看，一节课堂的每一个环节的设计，与最终预设的目标要求的达成都是有关系的，课堂是一个围绕着核心目标的动态整体。每一项活动的达成都是指向核心目标的，不同的是，有的离核心目标比较远，有的离得比较近，由远及近逐渐递推，一层一层滚动指向核心目标。“斯格模德双曲线”的开启，直接表现了顾老师的理念指向，直接表现了她所引领的教研团队的课程意识。意识决定目标，目标决定内容，依据内容设计活动环节，通过活动设计让学生一步一步达成目标，由近一点的目标逐渐推进指向课堂的核心目标。 　　第二线在课堂中的凸显，往往在课堂的高点。