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让激励性评价成为英语学习的持久动力 　　【摘要】评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。这就要求教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统的测试和评价观念。 　　【关键词】初中英语；激励性评价；调动积极性 　　【中图分类号】G633.41 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子精神世界中尤为重要”。新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，笔者在教学实践中，坚持尝试激励性评价，取得了较好的效果。 　　一、激励性评价的原则 　　1. 尊重学生自主性原则 　　教师在教学中应充分发扬民主，奉行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。教师应还给学生这个权力，使其主动地从事学习活动，让学生开展完成学习目标的多种活动，让学生决定活动的方式。从心理上给学生以安全感，使其不会担心因一时有错而受到他人的嘲讽或批评，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，教师应采取宽容政策，引导他们自己决定完成作业的时问和地点。 　　2. 增强学生自尊心原则 　　自尊会给人带来自信。课堂活动如能培养学生的自尊心，就可以激发学生的学习兴趣和动机。教师对学生的良好表现要给予充分的肯定，不论成就大小、努力程度如何，都应给予认可和赞赏。 　　3. 帮助学生寻找归属感原则 　　心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的痛苦莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去寻找自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惧感会伤害学生的信心，从而丧失学习兴趣和热情。因此在英语教学中培养学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的集体中产生归属感，显得十分重要， 　　4. 满足学生自我实现需要的原则 　　每个学生都有对成就感的愿望，正是这种愿望派生出克服困难的勇气和精神。很难想象，学习中屡战屡败的学生会对学习产生浓厚的兴趣。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities，可以是reading，talking.Interview，survey， discussion，brainstorm，conversation ，listening，checking等等。 　　5.给予学生快乐学习的原则 　　快乐是人的基本需求。人们喜欢得到生理、认知和心理诸方面的快乐。学习过程是苦乐交织的，对于初中学生这个年龄阶段来说，如缺乏兴趣和快乐，学生就害怕参与。所以我们在教学活动中必须遵循这条基本原则，让学习活动充满快乐。这就要求我们将学习的内容与学生的经历联系起来，根据学生的兴趣和爱好设计活动，让学生在快乐中享受学习。 　　二、英语学习激励性评价的方式 　　1、语言激励 　　英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句人微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美一一都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在小学教育事件中，如果老师能够让学生在愉悦的心理体验中接受其劝告、形成进取的自信，有助于学生克服消极情绪，实现师生心灵的沟通。常用的课堂激励的语言有以下几种： 　　当学生回答问题很完美时常用Wonderful，Perfect， Brilliant， Marvelous，Amazing，Excellent和Fantastic来表扬孩子的完美表现。当孩子的表现比之前有了一定的进步，我们用Well done！ You have done much better this time ！ 　　2、行为激励 　　行为激励也叫无声激励，是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等）对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生。当学生回答很棒时我们们可以（1）老师先鼓掌引导全班孩子给发言孩子一鼓掌；（2）竖起大拇指；（3和发言的孩子击掌以表示鼓励。 　　3、作业后的评语激