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让合作学习有“法”可依 　　新课程标准要求培养学生“自主探索、合作交流”的能力，所以只要我们走进课堂， 总能看到教师们想方设法安排了课堂小组合作交流这个环节，说明新课程标准的理念已经深入人心。但实际教学中， 由于一部分学生自我控制力和独立探索能力较差，加上受限于教师课堂时间的安排及教师组织、管理的能力等，使得有些合作学习流于形式，高耗低效课堂教学时有出现，甚至有较高层次公开课上的合作学习也草草收场！本文试图为合作学习提供一种可操作的模式，包括合作学习的步骤和规范，力求让合作学习有“法”可依： 　　1. 为合作学习营造足够的活动空间 　　心理学家认为，过分局促的空间会抑制人的思维活跃程度。人的观念意识，往往是环境作用的产物与结果。所以为了让同学们更有效地协同合作，座位安排需要考虑很多方面，要让学生们坐得足够靠近，这样才能方便他们讨论和倾听，从而方便合作，又不会影响到其他小组。 　　例如，一次笔者听课时，一位老师为了省事，让学生以横向的一排为小组进行合作学习。现场发现这样的安排弊端很大：只有相邻的两个同学沟通比较顺利，隔着一个同学的两个人就已经很难进行沟通交流，有时为了一句话甚至要绕到中间同学的背后，严重影响到合作学习的效率。也有些老师会让前后学生以四人为单位进行小组活动，当小组活动与全班互动转换时，孩子们就得来回地转椅子，这就有可能注意不到老师和其他同学在说些什么或展示什么。 　　为了避免以上问题，最好让学生侧面对着讲台，每组四人两两相对地坐着。为什么是四人组呢，因为小组规模越大，不可控性就越大。不同小组之间要留出空间以便老师监督、指导、倾听每个小组的合作。 　　2. 为合作学习营造安全的心理环境 　　美国心理学家马斯洛认为：当个人的生存和安全需要得到基本满足后，爱和被尊重的需要就会成为主要的需要。现阶段，中学生的生存和安全需要大都已经得到满足，只有对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。教师要努力给予每位学生展示自己的机会，并允许犯错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”“飞人”乔丹也曾经说：“如果让说我在篮球上取得了成功的原因，那就是出错、出错、在出错”因此，当课堂上学生出错时，教师要鼓励他们，让学生有“出错的权利”；课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近师生距离，把学生当作朋友，力求用各种形式给学生以心理上的安全感，让学生在合作学习中感受成功和快乐。 　　比如：一次合作探索三角形中位线定理的证明，一个孩子的认为：“不用旋转，用面积关系一样可以证明”理所当然的被小组其他同学否定，而且也出乎老师的预设，这时我说：“遇到中点想到三角形的中线可以等分面积，你的见解很有价值！”，孩子感受到来自老师强有力的支持，所以毫不畏缩，更加大胆的表达自己的想法，后来老师、同学的帮助下进一步完善，终于成功。再比如，一个孩子们怕回答出错，当众出丑，所以在小组中一直默默无闻，这时老师说：“勇敢点！不要怕，?f出你的想法，天塌下来，老师替你顶着！”，幽默诙谐的语言就像一缕和煦的春风，让学生深切地感受到老师的支持，孩子们当然就不再惧怕任何困难了。正是老师在课堂上尽力营造出如此安全的心理环境，所以整堂课学生的思维更活跃，探索热情更高涨，合作欲望更强烈，在成果展示时，有的孩子甚至于迫不及待的晃动着小手，以期待引起老师的注意，课堂上精彩纷呈，生机勃勃。 　　3. 为合作学习预先进行合理分组和合作学习技能的培训 　　小组合作学习不完善的课堂往往会出现这样的一些现象：有些合作小组不是每一个成员都能有效地参与学习讨论，他们有些人可能偷懒，而有些表达能力太强的孩子则完全不顾及其他同学的感受，让合作成了他们的“独角戏”；或者一个小组在汇报，其他的小组要么是正在为接下来的汇报做准备，要么是已经汇报完了，然后“事不关己高高挂起”。所以，教师必须意识到两点：1组员搭配的科学性；2培训合作技能的重要性。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质 、组间同质”的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特征，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生 。由于每个小组成员都是异质的，所以全班个小组间就具有同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、共同提高提供了可能，而组间同质则有效保证了全班合作学习齐头并进。在合理分组的前提下，笔者制定了小组合作学习步骤、细则和培训事项如下：（1）坚持先独立自主探索，后讨论交流；（2）小组内部发言轮流进行，一人说，三人听，每个人都发表意见，但相同意见不重复，然后进入质疑、辩论；（3）小组内部讨论结束后形成结论，再互相派员进行组际交流，以期“求同存异”，确定将要向全班汇报的内容；（4）