英语听说引入中学英语教学的研究——以腾冲一中304班，305班为例.pdfVIP

||蚺阚诲瓣{攀浮 英语听说引入中学英语教学的研究 — — 以腾冲一中304班，305班为例 李发东 (1．云南师范大学外语学院，云南 昆明 650500； 2．腾冲一中中学，云南 腾冲 6791O0) [摘 要]如何提高中学英语教学质量的问题受到越来越多的关注。笔者将听说 内容引入到中学英语的英语教学课堂中，大幅度提高 了中学生的英语应用水平、极大地活跃了英语教学课堂。使得英语教学课堂更加综合化、不仅为学生达到中学英语教学目标打下了坚实的 基础、也使得高年级的英语学习更为轻松。 [关键词]中学英语教学 听说教学 课程改革 引 言 教学课堂上采取的听说训练收到了一定的效果。但郭常红的研究 当前中学英语教学过分强调阅读能力的培养。而在很大程度上 完全建立在英语教学教材的基础上，这和笔者在本次实验中的方 忽视了听说能力的提高。实际上，英语学习中各项技能是不能够 法有很大不同；同时，由于郭常红的研究缺乏具体的量化指标 ， 分开的。教育部高等教育司 (2007)新版的 《中学英语课程教学要 其说服力非常有限。 求》中提出 “中学英语的目标就是要培养学生的英语综合应用能 2．课堂教 学过程 力，特别是听说能力。”以适应社会发展和国际交流的需要。 听力材料应选取比较简短的内容．可以是高考英语听力材料， 在高考题型中，听力测试的内容已经占到了20％，~2010年 美国之音的慢速英语 (SpeciMEnglish)也可以是BBC的英语教学节 在全国展开试点的云南PEST一2 “机考”则 “更注重听力”，听力 目。笔者实际使用的是BBC6MinuteEnglish。该类节 目每期围绕一 的考试高达2次，作文部分也融入与听力相关的内容 (张雪芹 ， 个特定话题展开。语言容易理解。笔者所在学校英语教学课程一般 2011)。这实际上传达了一个信息，那就是听说教学在中学英语教 在普通教室上课，笔者用 自身携带的U盘外接MP3放音、其音量能 学中占据相当大的比重。然而，听说教学的现状却是学生每周的平 够保证教室中每个学生都能清楚地听到节 目。 均课时量仅为1节 ，这方面的练习明显不足。 在上英语教学课时，总共让学生昕三遍听力材料。 目前的中学英语教学人为地将英语阅读与听说训练分割开来。 第一遍要求学生 自己做笔记，其 目的是帮助学生记忆所听到的 这种传统的抹杀学生学习自主性的教学方法既与语言习得规律相 内容，同时在黑板上把相关生词写出来。听完之后询问一两个与节 悖、也不利于提高学生的英语实际应用能力。而且，为听力这门课 目主题相关的问题，请几位学生来回答。这些问题一定要简单。能 程编写的教材也有多种，并不断修订再版。其次，中学教师很少研 够让学生做到有话可说。学生回答完后，教师要对其进行适当的鼓 究听力考试，都是把大学材料简单拿来使用。例如把大学4、6级选 励并总结答案，同时说明该材料的主要内容。 项的4个答案变成3个。把听力材料中较难的词变为较简单的词。翻 第二遍播放听力材料内容，教师在黑板上列出简单笔记，听完 阅一下国外出版的应用语言学杂志，就可知道这类杂志的文章对科 后再和学生们一起回顾听力材料的内容。在学生充分了解材料 内容 研方法要求很严，要求作者有 自己的实证性的研究，有数据、有 的基础上，向学生就有关内容方面提问。因为有了前面一系列的提 统计、有分析，不刊登印象派的文章、满纸空话大话的文章。目 示、学生回答 问题实际上就是一个语言的组织过程。随着学生的听 前我国外语教师阅读此类杂志有困难，原因之一就是不懂科研方 力和口语水平 的逐步提高。问题的难度可以相应提高，比如可 以不 法。如：有人不懂什么I1~subjects，什么llqinstruments，有人看不懂 回顾听力材料而直接向学生提出问题，但同时也要注意不可超过大 p≤0．5是指什么；有人连标准差是什么都不知道。 多数学生的听说水平。 其次，有些科