阅览课：个性化阅读与精神发育.docVIP

阅览课：个性化阅读与精神发育 　　一、阅览课的特点 　　阅览课介于课堂阅读教学与课外阅读之间。它不同于课堂阅读，阅读内容不在课本上，也不一定在大纲要求的范围内。学生在图书馆阅览室里阅读，这样的阅览课虽属课内，但内容自主性强。 　　有的阅览课由教师确定了内容，但与课堂阅读不同，阅览课一般不要求在教师指导下集体阅读，学生自主阅读成分加大，教师指导量缩小。阅览课是除了课外阅读之外的在教师指导下的最具有个性化的阅读课。 　　阅览课上，学生来到知识的百花园，在此自由阅读，探索求知，师生迸发出求知的热情；它不像其它课那样紧张，在当前应试教育强节奏的校园生活中，这是相对放松的时间，阅览课可以悠闲些，有逸致美；图书馆、阅览室里的阅读，时代气息浓厚，不像课堂教学一样必须绕着经典转，有着时尚美。 　　阅览课主要功能在于培养个性化阅读能力，是在兴趣与美的价值下的精神引领。 　　有许多教师喜欢将主题确定下来，我们可以称之为主题阅览课，有的教师不喜欢确定主题，我们可以称之为放养式阅览课，此外还有中间型的，通常各种课型交叉进行。 　　二、主题阅览课 　　阅览课的教师指导虽然减少，但更宏观，更具智慧。因为课堂教学，大纲、考纲已经作了宏观的部署，阅览课是需要教师自己站得更高，谋划全局的。 　　一般来说，教师喜欢确定某个主题或某本书，往往是因为自己对这个主题或这本书感兴趣，肚子里有料，这样选择适宜于指导学生。扬己之长，更能让学生受益。现在主张整本书阅读，教师要进行指导，但不能要求中学教师对每本名著都有指导能力。为此我们让每个教师选择一两本自己感兴趣的、有研究的书作为自己学生的阅览课内容，图书馆为之买五十本复本集中放置，这样，就可以在同一时间让全班同学读同一本书，以便于指导。同时，教师还可写成课程校本教材让学生选课，向全校推广。 　　这是依据教师特长产生的个性化阅读，是阅读主题确定的，是与课堂阅读教学较近的阅览课。它利于指导，好像教师的作用很大，但实际上其效果离阅览课培养学生个性化阅读能力还较远。 　　当然，有的教师将阅览课定位成为课文阅读服务，是课内的延伸。如学了鲁迅的文章，就布置鲁迅文章的延伸阅读。这种阅读可以进行，但不应当是阅览课的主要模式。因为这种阅览课狭窄，弄不好又成为应试工具。 　　另一种是教师确定主题让学生选择，并依据主题查找材料，如教师确定为诗人主题、才女主题、悲剧主题、商人形象主题、战争主题、地域文化主题等不一而足。同学们选择与查找、品读中，必然各有个性。这些主题如与学生商定，更能激发同学的阅读热情，搜寻更积极，品读起来更能入境。选择主题，依据主题搜寻、整合材料也是一种创造能力。我们不妨在中学就进行这种主题查找训练，这不仅对将来进大学后研究课题有好处，就是应对眼前三位一体、自主招生也有帮助，至少能搜集作文材料。这种搜集可以由课内向课外延伸，变为课外阅读指导，甚至利用公共图书馆、博物馆这些社会资源进行培养，这样学生更有兴趣，更具有智慧美。 　　三、主题个性化 　　教师的作用在于有分寸地引导学生的主题，需要针对不同的学生进行不同的主题导向，让他们根据自己的兴趣爱好特长确定不同的主题。 　　在最近美国的一项阅读目的调查表明：84%的人表示阅读是为了研究特定兴趣的主题，其中29%的人每天都会通过阅读进行研究。成人持久的阅读主要来自于特定的兴趣与主题，就好像球迷们有他们的球队、明星重心一样，阅读者一定有几个主题作为生活、精神的重心，不断地好奇、探索，可以有变化，但这种兴趣一般不会终止。决不如应试教育一样，考试一结束，就抛笔毁书，仿佛终于自由一般，而是一个“小成果”后，接着另一层兴趣开启，接连的主题形成自己的阅读长线，也是兴趣长线，智慧美的长线，精神的长线。图书馆（阅览课）与实验室一起，可以成为出发点。不在意图书馆（阅览室）、实验楼的教育状态，实在是做“短线”的教育，与培养大师无缘。 　　我们的应试教育偏重于共性，求同思维多。阅览课应当培养个性，应当求异，让同学们寻找属于自己的个性化主题。 　　调查表明，语文阅览课上，学生的选择局限于文学作品的较多，这与语文教师的导向有关，且所设话题绕着作文材料转。 　　许多语文教师把语文局限于文学，至多到哲理层面，这种狭隘想法是不对的，至少在阅览课中是不成立的。语文没有自己独立的地盘的，它天然地与史地哲一块，无法分开，与理化生也藕断丝连的。这一点与课外阅读一样，阅览课就是将自己的语言能力运用于广泛阅览的实践，提取文字信息，获取意义，开拓视野，增长见识，陶冶情操，培养自己的搜集、整合能力，形成属于自己的微型知识体系，相对独立地找到自己的兴趣点、美点，找到将来要努力的方向。阅读能力只有在广大的知识天地之中才能发挥它的价值，并与其它知识一起掌握技能，完善自我，探索人生，催促青少年的精神发育。