有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例.pdfVIP

第26卷第6期 教育 与教学研究 Vo1．26N0．6 2012年6月 Education andTeachingResearch Jun．2012 有意义接受学习理论下开发学生 已有知识资源初探* — — 兼以高中思政课为例 宋立军 贺 娜 (广西师范大学政治与行政学院 广西桂林 541000) 摘【 要】 学生已有的知识是课程资源开发中的重要内容，应在有意义接受学习理论下开发学生的已有知识资源。通 过激活已有知识，发现已知与新知之间的包容关系、交叉关系、相邻关系、相斥关系等，整合与建构起知识间的意义联系，达到 对新知意义的把握和理解，导致新旧知识意义的同化，形成知识的整体结构，同时实现课程资源的增值。 【关键词】 学生已有知识；有意义接受学习；意义联系 [中图分类号】G447 文【献标志码】 A [文章编号】 1674—6120{2012}06一OO99—04 美国当代著名心理学家戴维 ·奥苏伯尔 (David 利于实现课程 (教学)目标的各种因素 3]，是取之于 Ausube1)曾在 《教育心理学——认知观点》中说 ：“假 学生、用之于学生并可被教师在课堂教学过程中利 如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 用的、有利于教学的所有资源。学生资源按照情况 我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是 大致可分为两类 ：一种是按照学生在教学过程中的 学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此 不同状态所产生的资源，另一种是按照学生 自身的 进行教学。”n这也就是要求教师教学之前必须先了 素质条件来分类。从教学进行的过程来看，包括学 解学生的原有知识基础，以学生已有知识作为新知 生伴随教学过程而生成的各种状态所产生的资源， 识的生长点。这个观点反映在课程资源的问题上， 如学习准备状态、学习反应状态、学习过程中和结束 必然是重视学生已有知识资源的开发。随着我国新 后的发展变化状态和学习效果等；从学生在课堂教 一 轮基础教育课程改革的不断推进，对课程资源开 学过程中的活动来看，包括听讲、记录、思考、提出与 发的研究已成为当前学科教学的前沿领域，而学生 回答问题、讨论、实验与演示、练习、判断与评价等； 资源是课程教学资源中极其重要的、不可忽视的一 从学生 自身的素质条件来看，包括学生个体的知识、 部分。学生资源丰富多样，其中对于学生已有知识 技能、经验、情感、态度、价值观以及学生之间的差异 的开发，建立新旧知识之间的意义联系，不仅是对有 等 】。从分类可看出学生资源是丰富多样的，所涵 意义接受学习的正确解读，也是课程资源开发的重 盖的内容是广泛的。从内涵上分析，学生资源也就 要内容。 是指以学生为载体、来源于学生的课程资源，主要包 一 、 学生资源的内涵 括学生已有的知识与技能、生活经验、思维方式、兴 关于课程资源的概念，学界并没有一个公认的 趣、情感体验和价值观以及 由于学生个体所体现出 定义。一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广 的差异等。显然，学生的已有知识是课程资源的一 义的课程资源是指有利于实现课程 目标的各种因 部分。 素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接 因素来 二、学生已有知识是课程资源开发的重要内容 源 J( 。无论是广义还是狭义的课程资源，学生 学生已有知识虽然是一种重要的课程资源，但 资源都是其中重要的一种。学生资源是指在课堂教 要使其发挥最大价值，为教学 目标服务，还必须对其 学过程中