中职生心理健康教育特点探究及对策.doc

中职生心理健康教育特点探究及对策摘要：本文对中职校学生的现状和心理存在的主要问题进行分析，并从心理、教育和就业的角度提出了中职生心理健康教育的对策。 关键词：中职校　学生　心理特点　教育对策 一、中职校学生现状分析 我校学生来源复杂，有春季分流来的，有秋季招进来的；有的学习成绩稍好一些，有的成绩较差。与普通高中相比，中职学校学生素质较低，存在学习差、思想纪律差的现象。因为学习成绩差。他们对文化课不感兴趣，厌学思想严重；因为学习差、纪律差，常被家长埋怨、忽略。有些家长甚至对子女的教育放弃了信心。认为高中考不上，留在家又怕变坏，于是干脆把孩子推到职校，希望由学校帮他们管教。另外，据统计，很多中职学生的父母已离异，属单亲家庭。他们从小得不到家庭的温暖和父母的关爱，心理严重创伤。性格变得孤僻古怪。此外，中职学生还普遍有自卑心理：认为初中毕业生好的上重点高中，一般的上普通高中，差些的才上职校，因此总觉得职校学生“矮人一头。低人一等”。强烈的自卑感，致使他们自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标。还值得一提的是：我们中职学生很多在初中时曾被同学瞧不起，常被老师批评，有的心理已被扭曲，有逆反心理、报复心理和个人主义倾向。因而中职学生思想道德建设任务极为艰巨。 二、中职校学生心理问题分析 (一)迟钝型。他们一般反映迟钝、表述混乱、理解力差、记忆困难、对知识不能变通，或者是死记硬背、生般硬套。他们虽然肯学习，但在初中阶段，因学习效率较低，常被教师和家长指责为“脑子不开窍”，一进职校校门就自认为不是学习料子。这类学习以女生更多。他们因主观已努力而未能出成果，还常伴有委屈、苦恼等心绪，较为孤独。 (二)懒惰型。这类学生属于意志障碍，他们性格特征不良，表现为贪玩，上课常打瞌睡、注意力不集中、学习不爱动脑筋、怕困难、一碰到难题就急忙问老师或同学。喜欢抄袭别人的作业。 (三)自卑型。这些学生有时偏重手意志心理障碍，有时偏重于情感心理障碍。这些学生或由于过去长期学习没搞好，造成学习基础差，知识债台高筑的局面。进职校后，一时无法提高在集体中往往处于相对落后的位置，或存在某些缺点，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指责、埋怨。他们总认为自己不如别人，学习缺乏信心，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围之中。 (四)逆反型。这些学生一般智力正常，有的可能很好。他们原来也有一定的学习能力，但因为老师的教育方法不当或不公正，与老师发生矛盾，引起他们对老师有了成见，形成对立情绪后存心不好好学习。他们破罐子破摔，老师让他这样，他偏要那样，学习成绩往往大起大落，还以为不好好学习就能报复老师。 (五)自我中心型。这些学生往往学习成绩差，其他方面也不好，被大家看不起。平时很少有“实现自我价值”的机会，但他们表现自己的欲望却十分强烈，常常在课堂教学或自修课学习场合，寻找某种不正当的方式来表现自己。这些学生在学习过程中的行为往往具有盲目性、冒险性、危害性，蕴藏着强烈要求得到别人关注和尊重的愿望，而结果却总是适得其反。 三、中职校学生心理健康教育对策 (一)以课堂教育、开好主题班会活动为主战场主阵地。 如开学初，针对部分学生学习漫无目标、存在严重厌学情绪的情况，在班里多开展一些能使学生正确认识自己、发挥特长、弥补不足，使每一个学生都能够雄心勃勃、以成功的心态走上学习轨道的活动。如要求学生们按照各自的兴趣和特长，组成兴趣小组，到社会上去进行参观调查，了解各种职业现状及对人才素质的要求，回来写出自己的收获和体会。在班会上将自己的见闻和感想告诉大家，同学们之间互相交流，甚至还邀请了一些家长来参加主题班会。 通过这样的班会，充分调动了学生学习的积极性、主动性与创造性，体现了学生的主体参与性，使学生了解了社会与自我。学生们觉得，这样的主题班会活动，完全以自己为主体，锻炼了个人的能力，大开了眼界，了解了社会和各行各业的人才素质要求，更加清楚地认识了自己的长处与不足，“千里之行，始于足下“，要从现在开始努力读书，从小树立远大的理想。使他们真正懂得了”今天的学习是明天的基石“。 (二)各任课教师要采取激励原则。 中职学生在初中阶段因为成绩差、纪律差已经受够了批评、指责和埋怨，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。我们要根据这一特点善于发现他们身上的闪光点，不能总盯住他们的缺点和考试分数。只要他们有一点点进步，我们也要给以鼓励、表扬。树立他们的信心。比如，个别同学考试时文化成绩较差，但专业技能却很强，汉字录入达到120宇，分钟，我们便在专业技能方面“大张旗鼓”给予表扬。让他们体验到成功的喜悦，体验“天生我才必有用”的自豪。总之，在中职学生的思想教育中，要多表扬少指责。多关爱少埋怨。更不能讽刺、挖苦学生。用满腔爱心点燃其上进