争议语文教师阅读的思考.pdfVIP

学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对 社会上曾流传这样的论调，教不好 以来的不 良影响，笔者认为教师应该做 话 、课文或是听力材料，这些材料就好 比一块块 书就去教语文。语文教学曾被人们当作 到 以下几点： 宝地，但初读时学生是很难独立找 其中的 “宝 手拿教参，照本宣科的典型。这虽然是 将 “素读”进行到底。语文教师应 藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加 一 种恶意的夸大，但语文教学中存在这 该是个真实的读者，语文教师要做文本 Tl处理，提炼m重点难点，也即 宝“藏”所在， 样的不足却是不争的事实。 的知音。中国古代就有一种读书法，叫 在此基础上设计 一道道紧扣材料的疑点，在授 在 目前的语文教学实践中，现状仍 “索读”。就是阅读者完全按照作者的 课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁 令人担忧，有不少教师以阅读教参来取 思路来读书，把作者的思想吃透。“素读” 然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。 代阅读文本，说得难听点，就是充当教 是语文教师阅读直立行走的最直接表现。 例如，在讲授课文时，我设计了这样一个问题， 参的二道贩子。阅读教学总是人云亦云 第一 ， “素读”让教师回到 自我，阅读 Howdoyouthinkaboutthisproverb：Nooneknowsthe 地照搬教学参考之类的东西，根本不是 主体得到保证。第二， “索读”让教师 valueofhealthuntilhelosesit．让同学们讨论交流， 自己的理解，而且很多的时候也只是跟 从感性上亲历文本，有利于教师培养 自 然后南我点评。这样，教师在质疑过程中精讲， 风。尽管教参、各类教辅在编写形式上 己的判断力和洞察力。第三，教师在 素“ 留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。 已经给教师发挥独立钻研教材的主动性 读”中的情感体验是与学生对话的基础。 3．结束新课前质疑 ，承上启下 和教学的创造性留有一定的空间，但奉 一 、 “素读 ’L 结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂 教参为圭臬，不敢逾雷池半步的现象仍 从 “我”开始 课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬 然较为普遍。面对着这种现状，作为语 个性 阅读语 文教 念，激发同学们预习新课的热情 ，为下堂课的探 文教学工作者，我们不得不大声疾呼， 师阅读需要直立行走， 究学习做好准备。 教师应该首先以一个普通读者的身份进 通俗的说就是教师要从 二、情景交际——学生 “多练”， 入文本 。 自己开始 ，个性阅读。 体现 “主体” 语文教师放弃作为一个普通阅读者 教师应该以自己的阅读 如果说 精“讲”体现教师课堂中的 主“导” 的身份，从长远来看，是对语文教师专 体验来唤醒学生的阅读 作用，那么 “多练”正是学生 “主体”作用的集 业化的严重阻碍，我们不禁要深究：是 体验 ，教师是领先一步 中体现。 练“”是训练性的思维活动过程，只有 什么让语文教师放弃了一个作为普通阅 的阅读者。在阅读教学 浙 “多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中 读者的立场呢? 中，由于师生同读一篇 江． 去。英语课堂中， 练“”的最好形式就是 “交际”。 笔者以为追根溯源还在于 目前的考 文章 ，必然存在着一个 美国学生崇尚这样一句话 ：Tellhie，Iforget；Show 试制度。课堂阅读教学的第一 目的就是 阅读主体间的相互交流 9,t、I me，Iremember；InvolveiTle，Iunderstand．由此可见， 功利地应付考试，所有的一切都同绕考 过程，如果教师放弃了 教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有 试展开，急功近利的将试题的答案找出 自身的阅读体验，那么 江 让同学们动起来，浸泡