走向专业化的小学数学教学.pdfVIP

教 学 研 究 j：是0 XUE YAN giU 先从一则故事说开去。有一次，一位 第一 ，通过教学 内容 、教学过程的完 识长方形的特征”，到了第三学段 ，会 “探 高中生考取了大学 ，宴请了小学、初中、高 善，让课堂成为 “智慧课堂”。教学内容的 索并证明矩形的性质定理：矩形的四个角 中的数学老师。席问，高中数学老师非常 完善包括 以整体结构的意识分析和设计 都是直角 ，对角线相等。”由此，对同样的 高兴地谈起了他的小孙子，小孙子已经上 教学内容 ；以融合渗透的意识使学生形成 是否是长方形 的判断，就会有不同的要 幼儿园中班了，爷爷正辅导着小孙子的数 灵活判断与主动选择的意识与能力；以探 求，在一年级时，把长方形置于不同的图 学 ，可爷爷——一位资深的高三毕业班数 索发现的意识使学生经历、体验数学知识 形中，从中辨认出哪个是长方形，此时，不 学老师遇到了难题，他说：“我怎样让我的 产生和发展的过程。教学过程的完善包 要求说为什么，学生是根据长方形的图形 小孙子计算 10以内加法 时不掰手指头 括以动态的数学活动观为指导，让学生在 表象直观判断的，但学生要知道长方形有 呢?”这是一个非常常见的问题 ，但同时， 数学活动过程中获得知识 、熟练技能 ，并 不同的形状和大小；到三年级时，就要求学 反映出了两个层面的涵义：一是小学数学 积累数学活动经验 ，感悟数学思想方法， 生借用直尺、三角板，通过具体操作根据特 作为独立的学科 ，有着 自身的体系和规 并在交往互动的过程 中获得积极的情感 征来说明它为什么是长方形 ；而到了第三 律 ，l0以内加法的算理和算法应该如何编 体验，形成良好的态度和价值观。 学段 ，在几何题中，就不能只是通过操作来 排 ，如何把 10以内的加法与20以内、百以 第二，通过由 “经验型教学”转向理论 说 明了，而是要能通过已知条件去证明。 内乃至多位数加法的算理、算法贯通起来 指导下的 自觉实践 ，由 “单纯教学型”转向 不同的阶段有不同的要求，把握知识编排 都有着独特的体系和结构 ；二是对于儿童 教学与研究并重，让教师成长为 “智慧型教 体系，有利于提高教学的针对性 ，提出适宜 来说 ，用什么思维方式来计算 10以内的加 师”。智“慧型教师”需要更全面地把握数学 的学习要求．给学生恰当的指导。 法 ，如何简约思维过程以达到 自动化，其中 知识结构，更深刻地理解数学思想方法，更 其次 ，某个 内容领域的知识编排体 包含着相当复杂的思维认识过程。这也是 深入地研究学生的学习心理，更全面地掌 系。例如，“解决问题”。苏教版教材对 “专业化的小学数学教学”的基本意义。 握班级授课制下的课堂教学组织规律。 “解决问题”领域是这样编排的：一步计算 郑毓信教授说 ，所谓 “数学教育的专 小学数学课堂教学是教师数学观、教 应用题 ，编排有分有合。首先 ，结合加减 业化”即是指数学教育已经发展成为一门 学观、学生观等教学观念的综合体现。因 乘除的意义教四类应用题 ，建立运算意 相对独立的专 门学科 ，特别是 ，数学教育 此 ，走向专业化的小学数学教学是一项长 义，建立运算概念的问题；其余的转化成 既不应被认为完全附属于数学，也不应被 期复杂的系统工程，涉及范围很广，下面只 和运算意义直接联系的应用题后 ，安排例 认为完全附属于教育 ；毋宁说 ，数学教育 从 “专业化的教学内容理解、专业化的学习 题 。例如，二年级下册 的求 比一个数多 具有 自己的特殊问题，并又正是围绕着这 活动设计”两个方面介绍初步的探索。 (少)几的应用题 ，安排例题 ，还如，求一个 些问题 ，逐步形成了较为系统的数学教育 一 、 增进对数学知识的专业化理解 数是另一个数几倍 、一个数的几倍是多少 理论。从而，就小学数学的现代发展而 “增进对数学知识的专业化理解”就 的应用题 ，也安排例题 。两步计算应用 言，我们也就应当特别关注小学数学教学 是要把握教学内容的内涵实质，即加强对 题 ，以少量的题 ，带出一大片题。二年级 的特殊性，而不应将此简单地等同于一般 “教什么”的本原性问题的思考，这是走向 下册至四年级下册，编 6个例题 ，70个