浅谈中学生自主性阅读能力培养.doc

浅谈中学生自主性阅读能力培养摘要： 阅读是语文学习的关键，培养学生阅读能力对语文教学至关重要，在中学语文教学中，教师应通过多种方式和途径培养学生的阅读能力，本文指出培养学生自主阅读能力的重要性，并重点分析培养阅读能力的方法和途径。 关键词： 兴趣； 氛围； 鉴赏 中图分类号： G427文献标识码： A文章编号： 1009-8631（2010）09-0060-01 语文阅读教学长期处于“应试”压力，出现了把文学作品当成实用文体来教的现象，语文课成了文本训练课，越上越“枯燥”，使学生产生一种消极被动的阅读状态，这种“高耗低效”现状慢慢地减弱了学生的语文素养。为了解决这种令人担忧的现状，提高语文阅读教学的效率。《高中语文新课程标准》中强调：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见，激发学生积极主动阅读的欲望和兴趣，培养学生自主性阅读的能力是当务之急。 一、激发兴趣，调动内在的学习动机 学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。 就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标――自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。 二、家校联系，创设浓郁的读书氛围 “近朱者赤，近墨者黑。”每一个学生都是社会的一员，而班级、学校、家庭都是一个小社会。所以，发动学校，家庭的力量，大家联手，可以帮助学生尽快驶上爱读书的快车道！ １、对于学校来说，要建立阅读基地：一是学校的图书馆和阅览室，应当书籍丰富，资料繁多，可供学生自由选择，可进行“自主性”阅读；二是建立班级图书架，图书可以由学校来提供，也可以由学生自带，且相互交流阅读。对于家庭来说，可以为孩子建立小小图书室，家长每月购书一册等，使得学生在家庭的闲暇时间中可与书为伴，以书为趣。当然，教师还可帮助学生选择读物，有意识地引导学生读一些有益读物。如：有益于身心发展的读物；有益于巩固课堂教学效果的读物；与自身生活紧密相关的读物等。 2、多开展课外阅读活动。学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。同时，活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动，如科学家的故事会；“革命诗歌”朗诵会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如“让精神世界更美好读书活动”，另外还可以举行各种竞赛，如课外阅读摘记本评比、读书交流活动等等，通过这些活动的开展，使得读书氛围相当浓郁，也极大地激发了学生的阅读热情。 三、鼓励质疑，培养学生的创新精神 疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，善于解决问题能力，用于批判的创新精神。在自主阅读中，要鼓励学生敢于从阅读中发现问题，大胆提出疑问。从中发表独特见解。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。 四、注重鉴赏，阅读要体现审美性 《高中语文新课程标准》在“教学建议”要求：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”因此，它指出了阅读鉴赏是一种积极的审美活动，是一种自主性阅读的过程。它注重的是主体精