物理直觉思维能力培养意义及方法.doc

物理直觉思维能力培养意义及方法摘 要： 创造性的思维是比知识更重要的能力，在高中物理教学中教师要在明确直觉思维的重要性的基础上使学生形成扎实的物理基础知识，激发学生的探索精神。采取多种方法有意识地培养学生的直觉思维能力。 关键词： 意义； 作用； 基础； 训练途径 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0081-02 在素质教育的倡导下，要培养具有创新精神，创新意识和创造能力的高素质学生，思维的培养是实现这一目标的基础。直觉思维不是与抽象思维和形象思维并列的一种独立的思维方式，而是抽象思维和形象思维发展到一定阶段的一种激烈的跳跃和升华。那么什么是物理直觉思维，物理教师又应该怎样来培养学生的这种思维方式，这可以说是物理教学面临的一个问题。 一、直觉思维的意义与分类 １.直觉思维的意义 在西方的创新思维方式中，直觉思维一直是受重视并被高度评价的。在古希腊的时期，亚里士多德就对直觉思维方式及其“第一性”的根源地位十分肯定。到了近代，笛卡尔认为，直觉不是对不可靠的感性证据的信念，也不是对混乱的想象的靠不住的判断，而是对智慧的明确和细致的概念。 洛克在《人类理智论》中认为直觉知识是最完整、最高级的一等，因为它只需要凭借心灵和人的洞察能力就可以得出最清楚、最可靠的观念。但是他也指出，直觉思维方式及其结果尽管重要，并不是所有知识都必须靠直觉思维来获得。莱布尼茨则在洛克的基础上进一步提出直觉思维获取的原始性真理知识可以分为两种，并认为直觉思维在知识获取上迅速、简洁，同时也指出并不是所有的真理都来自直觉思维，寻求那些没有被发现的真理也需要必要的推论、推证和猜测的思维方式。 ２.直觉思维的分类 “在人们认识的整个过程中，从感性认识到理性认识的不同阶段，都可能产生直觉，所以可以将直觉按不同层次分为感性直觉和更生直觉两大类。例如阿基米德在洗澡时悟出浮力原理，可以说是一种感性直觉，而欧几里德根据第一原则而建立几何理论，则是一种理性直觉。但是这样的划分并不是绝对的，对一种理论或假说的形式，直觉的发生，常常是交错的，正如认识的螺旋上升过程一样。”另一类理性直觉方式，包括预感与猜想。猜想大体有两种，一种是合情推理猜想，即通过不完全的归纳类比等提出的猜想。所以有时细分这种直觉思维为归纳直觉和类比直觉。此外，还有由一般到特殊的直觉和由特殊到一般的直觉，这些与感性或经验直觉是有区别的。另一种是由某些信念出发的猜想。例如：开普勒研究的行星运动，伽利略研究落体运动，爱因斯坦的相对论及现代统一场论，他们不是从经验而是从理念上贯穿的一个信念开始的。 二、直觉思维在物理学发展中的作用 1.直觉思维是由经验事实到物理理论的重要通道 关于这一点许多物理科学家和教育家都有过精辟的论述，爱因斯坦说：“没有合乎逻辑的方法能导致这些基本定律的发现，有的只是直觉的方法，辅之以对现象背后的规律有一种爱好。”量子力学之父马克斯。普朗克在其自传中指出，创造性科学家必须具备：“对新观点的一种活跃的直觉想象力，这些新的观点不是演绎得出的，而是通过艺术家一般的创造性想象得出的。”美国著名的教育学家兰本达教授认为，理论物理学家，在他们生活中长达几周甚至几个月时间，确确实实坐在那里冥思苦想。他们要阅读所有与他们有关的资料，要要简明扼要地与实验物理学家进行交谈，还要和其它物理学家进行切磋探讨。经过各方面长期的实践检验，在某一瞬间，茅塞顿开，所有疑点都有了归宿。但是直到那一瞬间，这一切对世人来讲都是不明显的。由此可见，直觉思维在物理理论建立的过程中是不可避免的。 2.利用直觉思维指导物理实验 波恩说：“物理实验的全部伟大发现都是来源于一些人的直觉”。物理是一门实验学科，它的基础是实验，同时检验物理理论的正确性也要以是否与实验事实相符为标准。实验方法是物理学研究问题的一种重要方法，直觉思维在物理实验中起着非常重要的作用。首先要用直觉思维来选择适当的实验课题。实验课题除了要具有战略意义，还需要具有丰富的实验知识和实践基础上的直觉思维能力。其次实验构思和设计也需要直觉思维。物理学中的大部分实验是探究性实验，没有现成的实验仪器、实验步骤、实验方法等，这些都要靠我们动用大脑中的全部知识组块，直接的、迅速的做出判断和选择。最后还要靠直觉思维去判断实验结果的正确性、过程的可信度、实验的精确性等。 三、物理教学中直觉思维能力的培养 1．要有物理知识作为基础 直觉思维不是凭空产生的，必须具有对该学科基本知识和该学科研究方法的了解。必须掌握物理学科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它们之间的逻辑联系和理论框架。学科的基本结构，是学生记忆、应用物理知识，从而达到举一反三，触