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青海高校成人函授教育教学质量探析随着成人高等教育的发展，普通高等学校的函授教育也逐渐成为成人高等教育的一个重要组成部分。但由于普通全日制教育是普通高等学校的主体。因此，普通高等学校的函授教育也容易受到普通全日制教育的影响。教学质量是教育的生命，教学质量的降低，将会影响到整个函授教育的方方面面。 一、教学计划 教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，并结合学生特点制定的，是教学工作的指导性文件。它不仅决定着教学内容总的方向和结构，而且具体规定了各专业的课程设置、学科的教学顺序及每门课程的教学时数。教学大纲是按教学计划中关于各学科的教学目的和任务，根据学生的特点和知识水平，以纲要的形式具体规定出每门课的教材范围、深度、体系和结构。教学计划和教学大纲是教师必须遵守的教学纲领性文件，是进行课堂教学的主要依据，是衡量教师教学质量的主要标准。 当前，我省普通高等学校函授教育的教学计划，大都是照抄照搬普通全日制教育的教学计划，根本未能体现函授教育的特点。但函授教育的培养目标和普通全日制教育的培养目标不同，所以教学计划也应与普通全日制教育有所区别，应充分体现函授教育的特点，培养会学习、有创新精神与实践能力的人才。而且在函授教学中，还会出现不按教学计划中规定的课程顺序上课或者教学时数不够等现象，这些都将严重影响函授教学质量。因此，制订函授教育的教学计划，必须依据学生实际及培养目标的要求，由相关专家制定出切实可行的教学计划与大纲，并要认真贯彻执行，还应在实践中不断的修改与完善。 二、教材 函授教育作为一种以自学为主的教育形式，学员的日常学习主要靠教材。但成人高等教育没有统编的教材，一般都只是照搬全日制本专科的教材，这根本不能满足函授教育学员的特殊需要。 函授教材内容的选择，函授教材的编写应在符合教学大纲要求的前提下，比一般普通全日制教材阐述更加详尽透彻，明白易懂，内容要更加充实、完整、系统，层次结构要更加清晰合理，难点分散，重点突出。同时要站在自学者的角度，从自学者认识的角度出发去选择内容和编写教材，从而使教材的内容易于并且乐于为函授学员接受。 三、任课教师 虽然学员是函授教学中的主体，但任课教师在教学中的主导作用也绝不能忽视。普通高等学校的成人教育部门，一般是管理机构，没有自己的专职教师，都是聘请相关院系的教师。有些教师对函授学员的重视不足，缺乏足够的责任心以及认真的教学态度，这不仅对函授学员的学习积极性有很大的影响，而且会降低函授教学的质量。函授教学的授课时数通常比普通全日制少，要想在有限的授课时数内达到最佳的讲课效果，就要靠教师的讲课质量。函授学员的学习是从教师的授课开始的，在讲课中教师要讲授课程的难点、重点问题，教会学生自学的方法，使学员能够在日后的学习中巩固该课程的教学内容。所以成人教育管理部门要加强函授教学质量监控，从聘请环节抓起，聘请那些热爱函授教育、有高度的责任心、丰富的函授教学经验、较高业务水平的教师。主管函授教学的部门，在教学过程中要发挥监督作用，及时掌握任课教师是否按时上下课，能否保证规定的教学时数，同时还要进行教学质量调查，掌握函授学员对任课教师的满意度，建立函授任课教师库，以便有助于今后聘请合格的教师。 面授在整个函授学习过程中所占的时间虽短，但它对深化和加强函授教学的效果，提高函授教学质量起着关键性作用。面授是指学员在教师的指导下，在自身直接经验的基础上，将书本知识和他人知识转化与内化为自身精神财富的过程。所以每位任课教师，都要认识到这一点，在保证教学内容系统性的前提下，着重讲解大纲的重点和学员自学时的难点、疑点问题，并且向学员传授和介绍自学的方法，培养和提高学生自学的能力，这也是教师面授教学时的重要任务。函授教学内容的合理组织及对学员自学能力的培养是提高函授教学质量的又一重要途径和有利举措。教师通过批改作业，了解学员自学以后仍存在的疑难问题及其对基本原理理解的程度，并要在课堂上有针对性地给予辅导。函授学员与普通全日制学生相比，记忆力相对比较差，理解能力强，让学员借助已有的知识由未知到已知启发他们，由感性认识到理性认识，按照逻辑顺序，循序渐进，进行系统的思维活动去指导学员。以达到顺序认知的目的。 四、教学方法 在传统的集中教学模式下，教学环境很难保证教学效果。目前的函授教学方法，一般是采用集中讲解的模式。要改革这种枯燥的教学方法，可以从以下三个方面入手。首先，将现代化教学手段引入到教学中，提高教学质量。普通高等学校的函授教育，完全可以共享普通全日制教育的资源(多媒体教室，实验室等)来达到最佳的教学效果。其次，可以将集中教学与个别辅导结合起来，因为在学生较多的情况下，很难达到“因材施教”，可以通过辅导答疑、网上答疑等多种形式达到“适合个性差异”学习的