高职德育教育存在问题及对策.docVIP

高职德育教育存在问题及对策摘 要: 高职德育教育在教学内容、教育方法、德育环境和评价机制等方面存在问题。因此,德育教育工作者必须更新观念、创新德育内容、改革德育方法、优化德育环境、加强心理健康教育、健全德育评价机制,才能建立比较完善的高职德育教育体系。 关键词: 高职; 德育教育工作者 中图分类号: G711 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0093-02 近年来,高职教育发展很快,但其德育教育却存在很多弊端,如何抓好高职德育教育工作,为社会培养全面发展的应用型、技能型复合人才,已是迫在眉睫。高职院校应该在遵循高职教育规律的基础上,不断创新德育教育的内容和方法,增强德育的实效性。 一、高职德育教育存在的问题 (一)德育教学内容与德育教育方法滞后 高职德育课教学内容大都强化思想政治教育而忽视了道德伦理教育。教师在课堂上脱离实际教条地灌输老套的、笼统的教学内容,很少运用反映时代主流和学生思想状况的实例,德育教育缺乏时代气息,效果很不理想。而很多德育工作者掌握的都是陈旧的思想观念,他们不了解学生实际的道德需求,不能如实地告诉学生真实的生活,致使德育教育内容与社会实际相脱节。 德育教育方法上,当前高职德育教育注重课堂灌输,忽略日常生活行为检验,教学方法单调而趋于雷同,如:缺少实践反馈环节,缺少交流和互动等。学生学习的积极性和主动性不能被充分调动,他们盲目接受一些道德信条和道德规范,这种脱离实际的说教难以实现心灵沟通,不能满足高职学生精神方面的需要。 (二)高职学生价值观模糊,人际德育薄弱 高职学生价值观模糊,主要表现在他们对自己与他人、社会的道德评价采用双重标准上。他们不能正确认识社会与自我,对人生价值和生活意义缺乏正确的判断,缺乏社会公德心和诚信意识,责任意识与规则意识淡漠,口头上追求理想,实际却崇尚实惠,表面上信讲奉献,暗地里却推崇个人利益至上。 高职人际德育要求德育教育必须内在地规范学生之间的关系,帮助他们解决在人际交往中遇到的实际问题。然而,高职学生虽然接受了人际德育的理论知识,但在人际交往实践中,却表现为盲目跟随或孤独多疑等,人际德育的道德实践遭到忽视。 (三)德育教育过程虚无,缺乏有效的评价机制 当前,高职德育课程解决的仍是政治与道德认知问题,虽然有大学生社会实践活动,但这种活动往往流于形式,德育实效不大。而高职德育教育主要是通过听课、出板报、座谈讨论等方式,过程虚而不实,很多只是走过场,搞搞形式而已。 有的教育行政机构在评价学校德育工作时,常采用陈旧固定的考评内容和僵化的形式,学生的思想道德水平不能在真正意义上与奖励、毕业和就业等挂钩,这种形式化的评价机制实际弱化了高职学校的德育工作。而学校的德育评价体系又存在如下问题:主体单一,基本由班主任或辅导员组成;评价方式片面,评语多是教师对学生印象的反映;评价内容模糊,评语中思想品德所占比例不大,且常用老话和套话,缺乏有效的评价机制。 (四)德育教育环境复杂,干扰因素多 首先,西方文化思潮和价值观念的冲击,导致部分高职生政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲;其次,市场经济的负面影响。由于我国社会主义市场经济及其道德建设还不成熟不完善,个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮因而滋生蔓延,高职学生作为社会人,也必然受到相应的干扰;再次,网络带来的负面信息。网络有积极的一面,但其不良因素也同样会影响高职学生的行为规范及心理感应,使他们的道德判断力减弱,价值观道德观呈现多元化;最后,整体性的德育氛围尚未形成。德育教育是一项系统工程,是所有教育工作者共同的责任,但目前高职院校的德育教育工作却仅仅落到“两课”教师和学生工作者身上。 (五)德育工作者与德育教育本身的缺陷 首先,德育工作者本身。第一,德育工作者界定不科学,队伍配备不到位。目前的德育工作实际执行者只有“两课”教师和学生工作者,且其数量明显不足;第二,不重视德育工作者的继续教育,导致他们不能适应学生思想的发展;第三,德育工作者观念上的波动与混乱,致使他们不能正确坚持以主流意识形态来引导学生;第四,德育工作者压力过重。德育工作往往只是“两课”教师和学生工作者的事,一般教师置身其外;第五,德育工作者在网络德育教育中缺乏预见性。他们的网络运用水平远不如学生,无法及时把握网络信息和学生的思想动态。其次,德育教育本身。一方面,传统德育观认为德育就是要学生听话,就是管住学生的行为,保证学生不闹事、不违规;另一方面,目前高职德育的目标和大学、专科的德育目标雷同,不能反映高职院校的职业技术特色,存在诸多缺陷。 二、高职德育教育的对策 (一)更新观念,加强德育工作队伍建设 1. 更新观念。首先,高