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高职英语课程体系创新探究摘 要： 如何构建合理的、规范的、灵动的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所乐、学有所得、学有所用，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力，是目前亟待解决的一个意义深远的课题。本文分析了当前我国高职院校英语课程体系存在的问题和原因，从个性化的英语课程方案设计，教学内容的衔接，教学模式的衔接等对高职院校英语课程体系的创新进行了深入探讨，以求使整个高职英语课程体系更加具有效率、活力和特色，为学生未来的就业和实际工作打下良好的英语语言基础。 关键词： 高职； 英语课程； 体系； 创新 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0120-02 一、引言 高职教育的性质决定了要以“应用”和“技能”为主，构建高等职业教育的课程和教学内容。随着高等职业院校英语教育目标的进一步明晰化，高职英语教学定位的也在逐步调整，英语类课程体系构建进一步合理。高职英语课程作为服务于专业教学和专业学习的语言实践课，得到广大高职英语教育者的认可，英语的工具性和应用性特征日益明显。很多院校都以就业为导向，围绕职业岗位需求开设了以英语技能和专业知识为基础的应用类和行业类的英语课程，这些课程开设在一定程度上满足了学生的职业发展的需要。然而，我们的公共英语教学明显滞后，公共英语教学的目标要求与社会需求存在错位；学生的英语能力与实际工作要求存在差距；公共英语教学与专业人才培养和专业改革割裂或未能有效协调；公共英语与专业英语的衔接、高职院校学生所学英语与职业的链接等方面都还存在一些问题，学生毕业后的专业英语应用能力还不尽如人意，还未能真正实现英语为专业服务的目标。究其原因，固然有教师改革观念滞后、教学内容编排的限制、师资力量的不足等原因，然而长久以来高职大学英语课程体系缺乏整体性、科学性、实效性和针对性才是真正的症结所在。因此，紧紧围绕学生的岗位就业需求，如何构建合理的、规范的、灵动的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所乐、学有所得、学有所用，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力，是目前亟待解决的一个意义深远的课题。 二、当前高职英语课程体系中存在的问题 （一）课程设计缺乏整体性 过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向，基本上是把它定位在本科的低层次上，而普通本科院校的专业英语教学属于学术英语（EAP）范畴，高职院校的专业英语则应定位于职业（EOP）范畴。这样的生搬硬套显然不适合高职院校培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才的需求；再者，目前在大部分的高职院校中，公共英语课普遍采取三学期大约210个课时，专业英语课采用一学期60课时的教学模式。第一、二学期主要帮助学生通过教材的学习和语法等技巧的传授全面打好英语基础，第三学期的主要任务则是通过英语的等级考试，第四学期学习专业英语。公共英语属于公共基础课，由外语系或大学英语教学部承担教学任务，专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课，形成了“两张皮”的状况，在课程安排、教学内容、任课教师等方面出现割裂，不仅教学内容没有过渡和连贯性，而且教师间缺乏沟通，导致公共英语和专业英语教学“各自为政”，在基础英语课堂上，教师教授的就是基础语言知识，大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通过等级考试为目标，学生满脑子想的是普通的英语单词，没有突出实用性和针对性，导致英语教学与社会和学生的需求严重脱节，学生所学知识与实用能力有着很大的差距；专业英语课教学基本上是由普通英语老师或本专业的研究生或者是过了四级、六级的老师来担任，在专业英语课堂上，一方面由于教学内容的突兀转变，学生难以接受，另一方面由于专业英语教师对学生的英语基础没有连贯性的了解，教学与学生实际脱离，使得专业英语教学目标难以实现。 （二）教学方法缺乏科学性 交际教学与阅读教学是目前高职英语课程体系中两大教学科目，按照高职的教学目标要求和学生实际语言运用能力培养的需要，本应大力突出交际教学。然而，目前大多高职院校仍以传统的阅读教学为主，交际教学为辅，而且在为数不多的交际教学课时中，便于教学组织的听力训练占据主要地位，口语训练则寥寥带过，对学生实际能力的提高并没有起到应有的作用。部分教师对专业英语的教学也仅仅停留在简单的科技文章翻译阶段，一些教师也不重视该课程的教学，讲课方法仍然比较单一，内容枯燥，认为专业英语的教学就是“阅读加翻译”，仅仅讲授一些与专业有关的词汇就足够了，存在“重基础、轻应用”的倾向；一些学生也不重视专业英语的学习，只是把它作为基础英语课程的一种延续，混淆了专业英语课程和基础英语课程的区别。由于没有充分利用专业英语这一关键的教学环节，学生的英语水平没有得到进一步提高，一些学生学完专业英语后，收获不