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高职院校校企合作实践探究【摘要】本文主要分析了高职院校校企合作的理论和特征，高职院校校企合作存在的问题与原因，进而对其存在的不足提出相应的对策与建议。 【关键词】高职；校企合作 当前，面对日益严峻的就业状况，高职院校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求提高的“夹缝”中得以生存，就必须改变目前“重理论、轻实践”的人才培养模式，必须以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的教学模式，走产学研结合的道路。因此，校企合作是我国经济发展的必然要求，也是高职院校的发展方向。 一、校企合作理论研究 校企合作是学校与企业合作教育的简称。对合作教育的理解，在国内外的理论研究中，有着多种不完全相同的解释。 美国国家合作教育委员会的解释是：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有监督的工作经历结合起来；它允许学生走出校门，到现实世界中去获得基本的实际技能，增强学生确定职业方向的信心。 国内把校企合作教育定义为，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。 二、校企合作的特征分析 1.多主体的结合 政府―行业―学校―企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、合作双赢的最佳效果。 2.多要素之间动态的结合 理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。 3.经济发展的必然要求 随着市场经济的不断成熟和政府职能的改变，产业对政府的依赖将逐步减少，经济结构的调整引发的职业或职业结构的改变，对应用型人才的需求的主动性和迫切性将得到提高，势必会促使职业学校不断调整和改变其培养目标及培养模式，走出校门与社会合作，培养适应社会生产需要的技术应用型人才。 三、校企合作实践中存在的问题和原因 1.校企合作理论研究相对滞后 校企合作作为一个具有现实意义的研究课题已经有很多年了，但是，由于政策、环境、资源等多种因素的制约，有关校企合作的理论探索进展缓慢。很多高职院校开展的校企合作实践大都停留在经验层面，还没有形成有指导意义的理论。虽然大多数高职院校都和企业有着或多或少的合作关系，但是很多高职院校管理者对校企合作理论研究的意义认识不足，因此对校企合作理论的研究重视不够。 2.校企双方合作积极性不高 首先，一些高职院校和企业之间虽然建立了专业建设委员会、技术研发中心、校企合作办公室等形式多样的合作组织，但这些组织大多有名无实。部分高职院校和企业的合作，只是为了完成教委或学校规定的任务，并没有真正达到校企合作的母的。其次，企业参与校企合作的积极性不高。通过与高职院校合作培养急需的人才是一个不错的选择，但是不少企业受短期利益影响，对人才培养的参与程度和积极性不高；有些企业认为发展高职教育更多的是政府的责任，不愿承担培养人才的义务和责任。 3.课程设置和专业设置与市场需求不一致 近年来，高等职业教育取得了一定的发展，但由于没有建立行业和企业调查制度，缺乏对未来人才市场需求的研究，培养出来的人才不能较好地适应社会经济发展的要求；同时，高职院校的专业设置也缺乏市场导向性，与区域经济发展和行业需求错位。 4.高职院校“双师型”教师相对缺乏 就目前我国高职院校的师资总体情况来看，高职院校的师资力量一直比较薄弱，高职院校没有和企业建立共同培养“双师型”教师的长效机制，导致部分高职院校的“双师型”教师仍然很缺乏。 5.校企双方责、权、利划分不清 校企双方责、权、利的划分不清也是影响校企合作的一个重要问题，通过对重庆市多所高职院校的调研发现，主要体现在：学生培养方面，哪些课程应该是高职院校负责，哪些课程应该是企业负责，校企双方对此划分不够明确；学生考核方面，是以学校的考核为主，或以企业的最终考核为主，还是以双方共同考核的综合成绩为准；校企共建的实习基地，企业对高职院校的投入是无偿的还是拥有所有权；在校企合营的公司里，高职院校教师的科研成果归企业所有还是归校方所有等。 四、对策与建议 1.把校企合作理论研究纳入国家科研规划 对于高职院校校企