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高职高专应用写作中情境式教法探究摘 要： 高职高专《应用写作》课堂教学效果一直不理想，主要体现为学生不够重视，教师教学方式比较单一，课堂上缺乏互动。应用情境式教学方法，可以解决学生的学习兴趣问题和教学方法陈旧问题，进而提高学生的应用写作能力。 关键词： 高职高专； 应用写作； 情境式教学 中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0138-02 应用写作在高职高专学科教学中起着很重要的作用，几乎所有专业的学生都离不开应用写作：写职业生涯规划要了解规划的意义与写法；写请假条，写借条、收条也要用到应用写作的知识；毕业时，要完成毕业设计；求职要写求职信，与用人单位签合同要明确合同的规范写法。总而言之，应用写作与学生的学习和毕业后的工作息息相关。应用写作是一项综合性、实践性很强的社会实践活动，作为应用写作产物的应用文就是应付生活，用于务实的文章。 长期以来应用写作的教学模式是：教师结合例子讲理论，学生看着书本记笔记。因此，在实际教学中，应用写作的教学效果并不理想，教师不太重视，敷衍了事；学生不重视，只是为了得到选修学分而学习，不明白应用写作的重要性。究其原因有二：一是课程本身枯燥无味。《应用写作》教材主要内容就是概念、用途、格式、写法、例文分析等，全是僵化的条条框框，其内容不同于一些直观性、操作性很强的学科，能激发学生学习的兴趣；二是应用文写作的写作要求与文学写作有本质区别，不像文学写作那样可以运用各种修辞，可以虚构，可以抒发个人情感。应用文写作必须用严谨、科学、规范的语言与格式进行写作，学生写作的兴趣不高；为改变上述种种情况，在高职高专应用写作教学过程中应用“情境式”教学方法，可以改变课堂的沉闷气氛，突出应用写作的重要性与必要性，提高教学效果。 一、“情境式”教学方法的依据与指导思想 （一）“情境式”教学方法的依据 1. 高职高专学生的特殊性：高职高专学生与本科生相比，有他们的特殊性――学习基础相对较差，学习的自律性较差。学习内容侧重于技能与应用，对于感兴趣的内容学习积极性高，不感兴趣的内容就不学。他们大多表现出对专业课的学习兴趣较高，认真对待专业课，很少有迟到、旷课等现象。而对公共必修课缺乏兴趣，把课堂当成放松的有利时机，老师在上边讲，他在下面发短信，有的甚至常常逃课。面对特殊的学生，必须采取特殊的对策，应用写作要想发挥其应有的作用，必须围绕“兴趣”作文章。 2． 课程的特殊性：《应用写作》是一门弹性很大的课程，在课程内容的条条框框背后。隐藏着广阔的有待开拓的空间，供教师挖掘、发挥。条条框框是死的，但教师在教学方法上是可以灵活的。兴趣不是来自教材，而是来自教师。凡是应用文，都是与日常工作和生活联系密切的，都有潜在的丰富多彩性。教师对应用写作各类文种的熟练使用，都会直接影响到学生的学习兴趣。 （二）“情境式”教学方法的实施指导思想 周济指出：“当前高等职业教育的发展重点是加强内涵建设，提高教育质量。我们必须从贯彻科学发展观的战略高度，落实科教兴围战略和人才强国战略，进一步深化改革，以服务为宗旨，以就业为导向，不断创新人步深化改革，以服务为宗旨，以就业为导向，不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，使高等职业教育在促进我国从人口大国到人力资源大国，再进一步发展到人力资源强国的过程中，发挥更大、更好的作用。”①要“加强内涵建设，提高教育质量”，必须从每一学科做起，切实研究和解决教学中存在的实际问题。 情境学习理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及交互的产物。”它认为：知识是一种活动，而不是一个具体的对象；它总是基于情境的，而不是抽象的；知识是个体在与环境交互过程中建构的，不是客观决定的，也不是主观产生的；知识是交互的一种状态而不是事实。”②知识根植于情境脉络当中，通过参与生活情境中的活动，学习者才能真正掌握知识。知识是一种工具，必须通过使用才能了解它们，因此，学习应强调主动操作探究，教学内容应取材于现实生活。根据情境学习理论,学生不再是学习过程中的消极接受者，而是学习过程中的主动参与者，学生通过参与了解知识构成的要素、知识的传承与衔接目标，并掌握知识之间的相关联系，情境式教学对教师的工作提出了更高的要求。在传统的教学模式下，教学过程大多是单向的，教师为主导，学生处于被动的接受状态。而在情境教学模式中，教师需要通过设定教学目标，将理论学习与实践相结合，学生通过参与实践，完成自己的工作任务来理解理论知识。 显然，这种学习理论主张知识不是靠教师传递的，而是学习者自身构建的。这种教学理念因以学生为主体，改变了以往“填鸭式”的教学模式，成为提高高职高专生应用写作水平的有效方法。