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高职高专英语阅读教学问题及对策摘 要： 本文旨在就高职高专英语阅读教学中存在的一些问题进行分析与总结，从而就如何改进高职高专英语阅读教学和提高学生的阅读能力进行探讨。 关键词： 阅读教学现状； 定位； 途径与对策 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0177-02 一、高职高专英语阅读教学的现状分析 英语阅读是英语专业学生的一门必修课，高职高专院校普遍开设，该课程属于一门语言实践课，也可以说是一门技能课――无论是从其作为一种学习语言的活动来说，还是从其作为一项语言技能来说，阅读的重要性都是显而易见的。然而从目前现状来看，英语阅读课的普遍开设并不代表该门课程得到了应有的重视，实际上由于该门课程的教学效果甚微，阅读课甚至成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。 （一）教材建设有待提高 我国的高职高专英语教学尚处于摸索探讨阶段，在教材建设方面还存在许多问题，例如对英语阅读教材开发重视不足，跟不上时代的发展，即使有进行教材的建设工作，仍欠规范性和科学性。其次，高职高专院校培养的是技能型人才，为此其英语阅读教学应该是在学生掌握了基本英语阅读技能的基础上，有针对性的进行相关专业的英语阅读教学工作，但是与此相关的教材在市场上较难获得。 （二）教师的教学理念有待更新、教学方法有待改善 尽管高职高专的英语教学在过去的十年间取得了长足的进步，但受传统思维模式和教学模式的影响较深，许多教师在英语阅读课的实施中仍然 “以语法知识为中心”，“以教师为中心”。在具体的教学实施中表现为其一：认识不到位，对阅读现象、本质及过程认识不清，对阅读教学的重要性把握不足，严重者把阅读课当作可有可无的科目。其二，教学模式枯燥、形式单一、缺乏交流互动、创新能力不足、精泛读不分。教师从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析，然后把部分段落翻译成中文，使学生对语言结构单位的理解只限于单词或句子水平上的理解，忽视学生阅读语篇能力的培养，学生只能被动接受、消极阅读。 （三）学生现状使英语阅读课的教学难以推进、收效甚微 一是从学生的角度来说，高职高专院校的学生大多尚未摆脱高中应试教育的学习模式及所衍生的思维方式，单纯地认为学习的过程是知识从教师传递到学生的过程，不能尽快地适应以培养“能力中心”为主的高职教学模式。所以，学生在这门课程的学习过程中表现的急功近利，他们期待阅读课要么像精读课那样讲解课文、操练语言点，要么直接进行阅读技巧的讲解和训练，帮助提高阅读速度以应对迫切的专业等级考试，似乎只有这些“切实可见”的知识让学生感觉自己是在学习，有所收获，心里踏实。二是学生在阅读过程中普遍存在大量不良的阅读习惯，如：音读、心读、指读、复视、双腿的摆动、边读边查词典找词义及母语翻译等。三是学生缺乏相应的学习方法和阅读策略，然而阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响，成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略[1]。 二、改进英语阅读教学的对策与途径 为了提高英语阅读课程的教学效果，发挥阅读课作为一门基础课的固有潜力，教师可从以下四方面作出尝试和努力： （一）还原英语阅读课的本来面目 根据这一模型David.E.Rumelhart于1977年提出的相互作用阅读模型，阅读理解是视觉信息和读者已有知识相互作用的过程，阅读首先从对视觉信号的加工开始，一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释。[2]由此可见，阅读过程不是机械被动的单向过程，而是复杂、主动的双向交际过程；在整个阅读过程中，无论是从文字中提取意义，还是实现概念能力、文化背景知识和处理策略之间的相互作用，读者都是无可争议的主体和中心。这就要求阅读课教学走出传统教学模式的樊篱，避免将知识点的讲解或者“传授”作为教学的主要内容，充分发挥学生的主观能动性，引导其进行积极的思维活动。 （二）优化教材 阅读材料的选择已成为阅读教学改革中的一个关键问题，克拉克的研究发现在阅读教学中应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。通常情况下这一类材料最好能满足以下几点要求：①趣味性；②可读性；③时代感；④实用性；⑤灵活性；⑥知识性；⑦真实性；⑧思想性；⑨可思性；⑩科学性。要符合以上几点单纯依靠教材是很难实现的，因此教师在平时的教学过程中要注重对阅读材料的搜集和整理，积极参加校本教材的开发与建设，从而弥补和优化现有教材的不足。 教师在选择和搜集阅读材料时，要注意所选用的阅读材料在题材上要广泛，在体裁上应避免单一化；在优化教材的时候，不能仅按照课本的单元顺序引导学生阅读，而应将文章按照其难易程度重新排序，使其按由易到难，循序渐进的原则实施，如内容方面可从贴近生活的学校