高中物理情感目标边缘化的成因分析.pdfVIP

2008年第7期 物理通报 课程改革探索 高中物理情感目标边缘化的成因分析 黄 政 (泗洪中学 江苏泗洪 223900) 编者按：本文提出课程改革实验中的一个新问题，也是目前广大物理教师感到困惑的问题．从教育到课程，到 教材，再到教学，中间每一个环节每个学科都有自己需要研究的特殊内容和问题．物理学科教育在情感领域有着广 阔的空间，重要的是大家应该以现代教育理念去进行挖掘，去实践创新．欢迎大家结合自己实践参加这个讨论． 我国新一轮高中物理课程改革提出了三维课程 从促进学生终身发展的角度看，情感目标既基 目标，其中情感目标主要包括情感、态度和价值观三 于学科又可跳出学科范围的限制，跳出学习领域的 个要素．在日常的物理课堂教学中，情感、态度与价 限制，渗透在学生发展的各个阶段，学生生活的各个 值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相 方面． 比，还是稍显薄弱，有边缘化的倾向． 2 高中物理情感目标的陈述 1高中物理情感教学目标的定位Ll J 教学目标陈述是教学设计中关键的一步，目标 新课程标准提出情感教学目标，可是情感、态度 陈述清楚，教学效果则易评估．在实际教学中对于情 与价值观的内涵到底是什么?有些中学物理教师和 感教学目标陈述，应避免使用指向内隐心理活动的 研究人员还未对此形成明确的认识；不少人将态度 动词．下面是笔者根据撑握的资料列举国家高中物 局限于物理学习态度，将情感片面地理解为物理学 理课程标准和地方物理课程标准情感目标的行为动 习兴趣，对价值观的理解就更加模糊． 词界定及具体目标． 对情感目标教育功能的认识，不能把它看成是 2．1 国家高中物理课程标准[2J 促进物理学习的限制性条件及其他两维教学目标的 关于情感目标的行为动词界定： 附属物．其中，情感不仅指物理学习热情和物理学习 (1)反应 含义：在经历基础上表达感受、态度 兴趣，对物理学科而言，主要是指对物理学的历史和 和价值判断，做出相应反应等．行为动词：体会、关 发展，对物理学所揭露深刻的科学本质及其广泛应 注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持． 用引起的个人情怀和内心世界的变化，包括爱、快 (2)领悟 含义：具有稳定态度、一致行为和个 乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态 性化的价值观念等．行为动词：形成、养成、具有、领 度，更主要指对自然界、人类社会和个人的生活态 略、体会、思考． 度；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调 情感态度与价值观具体目标： 个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值 (1)能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的 的统一，以及人类价值与自然价值的统一．从横向上 好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探 看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的 索自然规律的艰辛与喜悦． 情感领域的完整图像；而从纵向上看，这三个要素具 (2)有参与科技活动的热情，有将物理知识应用 有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情 于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有 感发展连续体．在新的课程理