高中新课程“数学史选讲”应讲些什么——以平面解析几何产生为例.pdfVIP

曼 强嬲琶 6霓％醌 嚣 9 中学数学杂志 2008年第7期 高中新课程“数学史选讲”应讲些什么 以平面解析几何产生为例 天津师范大学数学科学学院 300387 国 佳 《普通高中课程标准》基本理念之一就是在高 的前驱，他在《论形态幅度》这部著作中借用“经 中数学课程中体现数学的文化价值，明确规定数学 度”、“纬度”这两个地理学术语来描述他的图线，相 史选讲被纳入高中数学课程，但这部分内容“教什 当于横坐标与纵坐标．他的思想已接触到在直角坐 么”普遍是令高中教师比较头疼的问题． 标系中用曲线表示函数的图像，他的中心思想是用 平面解析几何是17世纪最重要的数学成就之 图形来表示一个变量的值，这个量依赖于另一个量， 一 ， 在数学史上具有划时代意义，具有丰富的文化价 这可以说是函数概念及函数图像法的萌芽． 值和教育价值，是提高学生科学素养和整体文化认 16世纪末，韦达提出了用代数方法解决几何问 知水平的典型范例．另外在每年的高考数学试卷中 题的想法，给解析几何的创立很大启发． 都占有重要位置，是高考复习的重点和难点．但绝 17世纪初，开普勒发现行星围绕太阳运动的轨 大多数教师的传统观念认为学生学习解析几何主要 迹是椭圆，提出了行星运动三大定律，伽利略提出各 就是学会代数计算和方法，很少介绍解析几何产生 种抛射体的运动轨迹是抛物线，这些都要求数学从 的背景，没有真正理解解析几何蕴含的思想方法． 运动变化的观点研究问题，并引起人们对圆锥曲线 虽然数学史内容已包含在新课程的选修系列3中， 的兴趣，从客观上促进了解析几何的建立． 但经调查实施状况并不理想，许多高中教师对这部 解析几何的真正发明还要归功于法国另外两位 分内容也感到陌生． 数学家笛卡儿与费马，他们工作的出发点： 同，但却 本文以平面解析几何的产生为专题，重点介绍 殊途同归． 笛卡儿和费马的解析几何思想，希望能有助于高中 2 笛卡儿与平面解析几何 数学史课程的实施，并为高中教师对这部分内容的 笛卡儿(1596—1650)是法国杰出的哲学家、物 讲授提供参考． 理学家和数学家，又是生物学的奠基人．在笛卡儿 1 平面解析几何的基本思想及重要前驱 之前，几何和代数这两个学科早就发展起来了，笛卡 在解析几何学创立之前，数学研究的对象是数 儿认为，欧几里得几何过分强调证明的技巧性，过分 与形，代数与几何这两个古老的数学分支各自独立 依赖于图形，不利于提高人们的想象力；代数又完全 地存在与发展，解析几何的诞生，使代数与几何实现 受法则和公式的约束．他主张把逻辑、代数、几何三 了有机的统一．解析几何的基本思想是在平面上引 者的优点结合起来，建立一种“普遍的数学”．笛卡 进所谓“坐标”的概念，并借助这种坐标在平面上的 儿创立解析几何的要旨是把几何问题归结为代数形 点和有序实数对( ，Y)之间建立一一对应的关系． 式的问题，用代数学方法进行计算、证明，从而达到 每一对实数( ，Y)都对应于平面上的一个点；反之， 最终解决几何问题的目的，即几何代数化的方法． 每一个点都对应于它的坐标( ，Y)．以这种方式可 笛卡儿解析几何的基本思想包括： 以将一个代数方程l厂( ，Y)=0与平面上一条曲线对 (1)引入坐标观念：受到法国人奥雷姆思想的 应起来，于是几何问题归结为代数问题，并反过来通