构建高职专业课“三位一体”教学模式的实践与探索.pdfVIP

教 育 时 空 l■ ChinoSc：ier~ceandTechnOlOgyP-．evi~v 构建高职专业课 “三位一体’’ 教学模式的实践与探索 杨欣慧 王 铁 刘林山 李俊涛 (吉林电子信息职业技术学院 吉林 132021) [摘 要]高职教育以社会需求为 目标 ，以就业为导向，正确定位高职教育的培养 目标，及时制定并修订专业教学计划，确定满足企业 需求的教学内容，采取先进的教学手段，优化人才培养模式，构建符合高职特色的专业课 “三位一体化”教学模式。 [关键词]教学计划 教学内容 教学手段 三位一体 中图分类号：G7l8 文献标识码：A 文章编号：1009—9l4X(2008)11(b)一0028—0l 高职教育不同于普通本科及中等职业教育，它的根本任务就是 一 致开展相关教学活动，使教学计划更为科学 2【]。 在掌握必备理论的基础上，提高培养对象的技能操作水平和职业素质。 (2)教学内容 自身的职业背景与对实训单元需求 高职毕业生在就业形势严峻的今天，如若既无一技之长又无高深的理 包括教学 目标的设计、学习环境的设计、学习资源的设计、学 论，在就业竞争面前就会处于弱势地位。高职生生源素质低，缺乏学 生 自主活动的设计以及教师指导性内容的设计等。一方面，学校根据 习的主动性、积极性，对文化课、专业课都没有兴趣。另一方面，高 企业的要求确定教学内容和方法，推进学校教学内容改革的深入；另 职教育专业课教学过程枯燥、乏味，理论与实践相脱节、学校教学与 一 方面，专业教师带领学生深入生产第一线，直接接触具体的新技术、 企业一线相脱节是造成学生无学习主动性、积极性的主观原因。因此， 新工艺，了解专业技术发展的最新需求，在获取更广的信息量基础上， 要想 一下子进行改变是非常困难 的。为了提高高职学生学习专业课 的 提升了教学内容和方法的先进性、实用性和针对性。 学习兴趣和积极性、提高学生的动手操作能力以及学生在毕业后能迅 紧紧围绕基础课、专业基础课为专业主干课服务的原则，适当压 速进入企业相应岗位，更好的适应社会对技能型人才的要求，构建 “三 缩基础课、专业基础课的课时比例。确保其为专业主干课服务，增强 位一体”教学模式。“三位”是将教学计划的制定、教学内容的确定以 专业基础课的实用性。比如高等数学可以根据不同专业的特点不同有 及教学手段的合理运用构成一个相互交叉、相互融合、相互渗透的有 针对性的讲解有关内容，对专业课有用的详细设置， 必面面俱到。 机的整体。“一体”是三者为提高教学质量实现培养 目标而形成的 个‘ 增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专 整体。其中 “一体”是核心。通过构建 “三位一体”教学模式，打破 业实施 “订单式”教学，根据 “订单”企业的需要，开设专业课程，直 传统的教学模式，打通企业、学生、学校三者之间的联系。使人才培 接聘请专业技术人员进行技能训练。 养规格更适应社会发展的需要… 。 高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有 1 、构建 “三位 一体化 教 学模 式 的原则及 条件 的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业 “必需够用”和将来 在建设电气 自动化专业吉林省示范性建设专业的基础上，提出 的发展 “迁移可用 ”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性 了构建专业课 “三位一体 ”教学模式的基本原则 ： 人才 的课程结构。 (1)教学计划必须基于技术领域和职业岗位群的任职要求，参 (3)采用先进的教学手段 照相关的职业资格标准； ①利用多媒体进行辅助教学 (2)教学内容必须工学结合突出实际工作能力，便于实践能 随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的 力训练与发挥 ： 画面、清晰的文字、甜