建构式语文教学在国小资源班实施之协同行动研究.PDFVIP

建構式語文教學在國小資源班實施之協同行動研究 ‧111 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民89 ，20期，111－127頁 建構式語文教學在國小資源班 * 實施之協同行動研究 秦麗花 吳咸蘭 高雄市內惟國小 高雄師範大學 本文採協同行動研究方式，探討一位國小資源班教師，在一位具有語言治療背景 的研究者協助資料蒐集下，以建構取向的課程規劃為內涵，進行語文科教學的歷程與 問題探討。 研究中所運用的資料包括： 1.教學錄影錄音；2.教學者和觀察者日誌；3.學生言談 及文件分析；4.普通班及其他資源班教師訪談，採質性研究方式進行。研究結果顯 示：透過協同行動研究，不斷進行專業對話的歷程中，有助於彼此專業成長，而學生 在此活動中，也展現驚人的進步，但也有瓶頸待突破。 根據上述研究結果，研究者提出一些具體的建議。 關鍵字：建構式語文教學、資源班、質性研究、協同行動研究 緒論 基本上，建構主義祇是一種處理知識問題 的理論（甄曉蘭，民85 ），強調以人為本的理 一、研究背景 念，也就是人必須靠自己主動的建構知識，知 (一建構主義教學觀) 識的獲得無法從簡單的刺激/反應或抄襲外來的 近年來，建構主義的蓬勃發展，對教育界 資訊而產生。饒見維（民83 ）歸納建構主義的 產生了一股無以抗拒的影響力，無論在課程發 觀點，認為知識有三種建構的特性： 展或教學實踐，都可看出其所激發出來的改革 1.知識建構的主動性與主觀性－－ 與更新，國內八十二年新課程改革數學科的教 即知識結構並非由外界原封不動地灌輸到 材編擬與教學設計便以此為核心，因而在語文 一個人的腦海中，而是由個人不斷地組織其經 科方面，全語言教學概念的推廣，也是植基於 驗 而 獲 得 ， 這 個 過 程 是 由 個 人 主 動 的 意 向 建構主義的教學概念。 intentionality ）所主導。 （ _________________________________________________________________________________________________________________________ ＊本文得以完成，感謝高雄師範大學特教系鈕文英教授指導，特此致謝！ ‧112 ‧ 特殊教育研究學刊 2. 知識建構的進化觀－－ 動態、開放的系統，強調學生主動的探究與發 知識建構具有「適者生存」的命運，因為 現，這樣的一個語文教學觀，是否能有效地在 知識的建構只論有用與否或好壞之分，而無真 國小資源班實施？實施的結果是否會衍生其他 假之別，其好壞以三種規準來衡量：(1) 合乎邏 問題？是本研究想要探討的重點。 輯嗎？（理性論），(2) 合乎經驗（經驗論）， (二) 國內語文教學的回顧 (3) 有價值嗎？（建構論），一個知識建構越符