浅谈激励在数学课堂中的运用.pdfVIP

鬻壤一溅 蓬 攀爨壁繁羲毳瓣 ◇江苏 苏州高新区第二中学 曹彩红 所谓激励 ，是指利用某种外部诱因调动人的积 (二)在课中激励 ，发展积极的学习情绪 极性 ，充分发挥人的智力的活动方法。托尔斯泰就 学生在课始导入阶段被激发出来的兴趣 、情绪、 曾形象地说过 ： “激励能使人产生巨大的精神力量， 态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学 是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”在数学课 的角度来看 ，学生的好奇 得到满足或达到一个 目 堂中结合具体教学内容 ，针对学生心理特点 ，把握 标时，兴趣开始减弱 ，注意力涣散 ，情绪也由高到 激励的最佳契机，运用心理激励 ，能激发学生学习 低 ；有的学生更是因为知识深化遇到困难，学习信 数学的兴趣与积极性 ，更会帮助教师在数学教学中 心由强到弱。教师在精心组织教学过程的同时，要 获得最佳的教学效果。 运用激励的方法，营造气氛 ，激活思维，使学生的 (一)在课始激励 ，营造积极 的学 习气氛 学习心理 、积极情绪在认知过程 中形成跃进状态， 每节课刚开始 ，学生的注意力往往不够集中， 随着学习进程而巩固、发展。 还没有从课间的嬉闹中转移过来，学习的主动性较 1．在学生体验学习快乐时激励学生。美 国著名 低。此时的激励对学生这一节课的心理活动有着积 心理学家布鲁纳认为 ，只有重视学习的内在动机， 极的影响，制约着学生的认知活动的进程和质量 ， 才能更好地发挥认知结构的作用，对学习行为进行 关系到学习过程 中的主体作用的发挥 。因此 ，教师 有效的控制。因此，要让学生在学习中产生发现的 应根据授课内容与教材特点 ，精心设计富有情趣的 惊奇、自豪 ，体验满足求知欲的愉快 ，享受成功的 导课，吸引学生的注意力 ，刺激学习情绪 ，诱发他 喜悦，带着高涨、激动 的情绪去学习。例如 ，在数 们积极思考。如教学 “合并同类项”这一部分的内 学概念、定理的教学 中，例题教学和解题过程中， 容时，设计如下问题导人新课： “五本书加三支笔 教师要引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓 等于多少?”这时会一下子引起学生的兴趣并反驳老 励学生动El、动脑、动手 ，深入到 自己的学习过程 师 ，书和笔加不来 。接着 问： “五本书加三本书 中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美 ，体 呢? 5a+3a呢?”很快答 出等于 8a。在这个问题导 验获取数学知识的愉快和租满足，创设让他们表现 入的过程中，教师抓住心理激励契机 ，肯定大家的 自己才能的机会，使他们喜欢数学 ，逐步形成学习 成功表现 ，并指出本节课的内容与 目的要求 ，使学 数学的热情。 生消除对新知识的恐惧感而跃跃欲试 ，营造了一个 2．在学生遇到失败挫折时激励学生。学生在学 积极的学习气氛，让学生都 以积极的心态进入新课 习中遇到困难和挫折时 ，最渴望得到理解和帮助， 的学习中去 希望教师指点迷津。这时教师应对他们进行成功心 断等方面的错误时，笔者总是把新课标的精神渗透 气促使他们急起直追 ，迎头赶上。如 “这次作业没 在批语中，通过方法指导给学生指出路子 ，挖掘学 有错误，老师很高兴”、 “作业完成出色．对表示方 生的学习潜能。 位的介词和短语要多关注”等。评语带有明显的感 比如，有的学生对序数词容易混淆，笔者就在 情色彩可让学生强烈地感受到老师对他的关爱和希 作业本