情境学习视野下的学习环境设计.pdfVIP

哮- 救 2008．10 教学研究 情境学习视野下的学习环镜设计 ☆ 梁 影 20世纪 9()年代 以采 ，情境学习 以全新 的理论姿态重 习者学 习的组织者和帮助者 。教师的角色行为表现为 ：帮 新 审视 了学习的内涵 。情境教学要求创设适宜的学 习环 助学习者确定适当的学 习目标 ，并确认和协调达到 目标 境 ，激发学习者的情境思维 ，让学习者 的情感活动参与认 的最佳途径 ；创设丰富的教学情境 ，激发学习者 的学 习动 知活动 ，从而使其在情境思维 中获得知识 、培养能力 、发 机和学习兴趣 ，重视学习者的参与程度和学习体验 ；为学 展智力 。情境学习理论作为提供有意义的学习并促进知 习者提供观察与模划专家工作 的机会 ；在学 习的关键时 识 向真实生活情境转化 的重要学习理论 ，对我们重新认 刻为学 习者提供必要 的指导与搭建 “支架 ”；促进共 同体 识学习者学 习、反思传 统教学具有革命性 的影响 ，被认为 成员 (学 习者 、教师 、其他成员)之 间的合作交流 ；帮助学 是教学观 的 “第三次转变 ”。i” 习者对学 习过程与结果进行反思 ，扩大默会知识 ，促进清 晰表达 ；提供对学 习的真实性 、整合性 的评价 ，从而最终 一 、 情境 学 习理 论 的基 本观 点 引导学 习者应用学得的知识来解 决 “现实世界 的问题 。 1．知 -a／．观 二、情境 学 习理 论对 学 习环 境设计 的指 导原 则 情境学习 是有关人类知识本质 的一种理论 ，它是 研究人类知识如何在活动过程中发展的 ，特别是人们如 武法提 (2000)认为 ，学习环境是学习活动展开的过 何去创造和解释他们正在做什么的表征 。在情境学 习理 程 中赖 以持续的情况和条件 ¨-。情境学 习理论关注学 习 论看采 ，知识是基于社会情境的一种活动 ，而不是一个抽 者 、学 习环境 、学习活动 以及学 习同伴 。情境学 习理论强 象具体的对象 ；知识是个体与环境交互过程中建构的一 调学 习者应经历社会真实情境 ，通过实际的活动使其在 种状态 ，不是事实 ；知识是一种人类协调一系列行为 ，去 真实的情境 中学 习知识 、技能 、策 略 ，并对知识建立合理 适应动态变化发展环境 的能力 。因此 ，知识具有情境性 、 的解释和灵活 的运用。以学习者为中心的情境学 习环境 建构性 、复杂性 、默会性和工具性等特征 。121 将给养一种新型 的学 习，它提供 了互动 的、鼓励性 的活 2．学 习观 动 ，能满足个人独特 的学 习兴趣和 需求 ，从而支持学 习者 情境学 习理论认为 ，学习是在真实或类似真实 的社 在真实活动 中进行意义协商。如何设计学 习环境来支持 会情境 中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动 ，与已 学 习者 的学 习，以达到特定 的学 习 目标 ，使学 习者学会情 有的知识经验相联系 ，在个人与周 围环境 的交互作用中 境化的 内容 ，就此情境学 习理论给出了以下指导原则 。 使知识情境化 、条件化 ，从而对共 同体 中成员 的行为 、态 1．创 设真 实 的学 习情 境 度 、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学 习方式 。 情境学 习环境 中，创设情境是学 习者知识建构 、技能 在学 习者参与的过程 中，知识 的获得是一个 由周边参与