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日本高职类人才培养模式及对广西借鉴作用【摘要】本文通过对日本高等职业教育的发展状况及日本高职教育的培养特点和培养模式的分析，总结出了日本高职教育的发展对广西高职教育的借鉴作用。 【关键词】日本；高职教育；广西；借鉴 二战后，日本文部省于1948年开始着手改革高等职业教育。逐渐创立了短期大学、高等专门学校、专门学校为主体的高等职业教育学校机构。日本的职业技术教育是一个从自身国情出发的、同民族产业发展阶段相适应的、独具特色的体系。它包括了职前与职后的职业技术教育，教育系统内的学校职业技术教育与教育系统外的职业训练，各级政府主办的各级职业技术学校，民间和企业主办的职业技术学校和职业训练设施。 1.日本高等职业教育发展概况 1.1 短期大学 短期大学是一种新型的高等职业教育机构，以“教授和研究高深的专门学问，培养职业和实际生活所必需的能力为目的”。战后日本经济进入高速发展时期，产业界对各级各类人才的需求量急剧增加，立足社区、服务社区、入学门槛低、学费低廉的短期大学因此得到快速发展。 1.2 高等专门学校 20世纪50年代中期以后，日本经济开始从战后恢复期进入高速增长期，工业建设急需大批中级技术人才日本文部省根据产业界的要求，提出了设立与短期大学相区别的五年制高等专门学校（只限于工业）的法案。日本政府的《学校教育法》第十七条明确规定高等专门学校以“深入教授专门知识，培养职业所必要的能力”为目的，招收初中毕业生，实行五年一贯制的教育，主要培养中级技术人才。 1.3 专门学校 随着战后日本经济的高速发展及对各种职业技术人才需求的增加，出现了大量“各种学校”。为了保证各种学校的质量，日本国会于1975年对《学校教育法》予以修正，决定把凡是修业年限在1年以上、学员人数在40名以上、每年授课总学时数在800学时以上的各种学校升格为专修学校。专修学校设置了三种课程：高等课程、专门课程和一般课程。其中开设专门课程的称为“专门学校”。招收高中毕业生及具有同等学历者，修业年限一般为三年，定位于短期高等职业教育，以培养实用型专业职业技术、技能人才为目标。 2.日本高等职业教育培养模式 2.1 日本高职教育的特点 2.1.1 学科与专业设置应有尽有，具有灵活性和机动性 根据日本文部省的调查，高职学校中开设的主要学科领域有：（1）工业学科，占学生总数的21%；（2）农业学科，占学生总数的0.4%；（3）医疗学科，占学生总数的24%；（4）卫生学科，占学生总数的8%；（5）教育、社会福利学科，占总数的6%；（6）商业实务学科，占学生总数的16%；（7）服饰、家政学科，占学生总数的6%；（8）文化教养学科，占总人数的18%。只要是社会需要和人才市场需要的专业都应有尽有，高职学校能够根据市场需要，灵活调整其专业及课程设置[1]。 2.1.2 开放性的办学形式 终身教育是日本职业教育发展的趋势，而高中后职业技术教育是其终身教育体系的核心组成部分，日本的高职学校打破了与社会相隔绝的状态，实行面向社会开放性办学[2]。为了实现学习化社会，高职学校以终身学习宗旨为指导，实行面向社区居民的公开讲座，并为广大居民组织各种教育活动，同时，与企业界共同普及新兴科技知识的展览会，利用周日和暑期组织各种学习实践活动等。在实施“高等教育面向社会开放”的同时，积极向社区居民提供多方位、多层次的终身学习机会，高职学校是日本灵活、多层次办学的代表机构，它对日本构建终身学习体系起到了很大的作用。 2.2 日本高职类人才培养的特色 2.2.1 以社会需求为宗旨，使人才培养与人才需求相一致 随着科学技术被广泛应用于各生产部门，制造业向技术密集型产业转变，使得日本社会的生产一线急需大批较高水平的技能型、技术型实用高级职业人才。企业对应用型人才迫切需求，衍生出高职教育的发展大势，一批重视实践教学、突出岗位能力培养的高职院校纷纷成立。与其他普通高校不同，高等职业院校的主要任务是主动适应经济和社会发展需要，面向生产、经营、管理、服务第一线，培养高等职业技术应用型人才。这类人才具有职业性、应用性高素质性的特点。此外，日本的高职院校最大的特点是重视实用科学，学校课程、专业设置顺应了社会发展的需求。 2.2.2 以产学合作为机制，培养适用能力强的高级职业人才 日本采取教育与企业界携手合作的方法，产学结合，培养高级职业人才。企业界为高职教育募集资金，提供必要的财政资助，供学校进行科研项目的研究，并为学生提供实习场所。企业界也常常聘请教授作为企业技术顾问对企业的生产和革新进行指导，或聘请教师到企业中去对员工进行专业培训。此外，有的行业内或公司内还设立学校。而学校则根据企业发展的要求，有针对性地为企业