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科学发展观指引下教学管理创新探究摘要：教学管理是高校日常工作的重要组成部分，如何在新的形势下，改进教学管理，提高教学质量是高校一直研究的重要课题。本文针对当前的教学管理的问题，通过对教学管理制度创新基本原则的讨论，研究民主开放制度、人性化管理对教学管理创新的影响。 关键词：科学发展观教学管理创新 近几年科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代大学生提出了更加迫切的要求。因此，以素质教育为核心的教育形式下势必要求进行创新型高校教学管理制度的建设。 一、制度创新的基本原则 制度的建立，必须充分调动教师、学生以及各相关人士参与管理的积极性，使管理目标从“分数主义”向全面提高质量、促进师生全面发展转变;管理内容向全过程、全方位开放转变;管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变;管理方法向灵活性、多样化转变，从而增强教师自我教育、自我评价、自我调控、自我提高的意识。 教育是群体的活动，不是个体的活动，因而必然存在教师间、师生间和学生间的合作，合作是个体和组织发展的必要条件。教育改革与发展目标的实施，需要教师通过跨年级、跨学科、跨区域的合作才能更有效地完成，当教育研究者、校长、教师之间以合作者身份出现时，会带来真正的教育民主。 提高教育教学质量是教育管理永恒的主题，也是判断教育管理制度是否有利于教师创新的重要标准之一。“为了每一个学生的发展”是教育的主旨，是学校一切教学及研究活动的价值取向。教学管理制度，表面看关注的是教学、是教师，而根本的受益者是学生，是学生的全面发展。在课程实施过程中，教师不能是教科书的忠实的执行者，而是与专家、学生、家长以及社会人士一起建构新课程、新课堂的合作者。教学实施的过程应该是课程文化的多元参与共建的过程，教学管理制度应该为教师在课程文化共建中实施教学创新提供保障。 二、教学管理制度创新 一项制度的出台，都表达教学管理者教育价值取向，制度所需达成的目标是否定位准确、措施是否切实可行，是关注“人”，关注人的成长、发展，还是“制度”本身等。在教学管理实践中，同在一所学校管理体制下，参加同样的教研活动，做同样一个项目研究，即使教师的专业技术差距不大，但由于重视程度和责任心不一，对教育教学或项目研究的效果也不一。这充分说明，热情与责任心的不同、质量意识与价值观的不同，对教学实践造成的影响会大不同。在制定教学管理制度时，不仅要关注“规范哪些行为”，还要关注行为落实的“过程与方法”，更要关注行为执行者―教师专业成长的不同需求。由于不同教师在不同阶段对教师专业发展的定位与期待不同，在形成教学管理制度时，要做到分层管理、差异实施、有所侧重，个性考核。 三、建立民主开放的制度 制度建设过程必须是一个民主、开放的过程，是一个集思广益、多元决策的过程。民主并不是“放任自流”，“法律之内有民主、法律之外无自由”。决策也不是高层领导“独享”的权力，而是“教育团队”的责任。教师、校长、教研员，他们在制度建设过程中各自的关注点与作用点是不同的。 教学管理制度建设要体现权力下放与“民主决策、自省自律”的机制的整合，每一项制度出台，每一次研究活动的策划，每一次教学业绩考核及评估，都必须考虑教师发展的实际，给予教师知情权、参与权和决策权，让每一位教师都成为制度建设的“主体”。如，完善“教代会”制度，建立“教学问题提案”制度等。 制度建设组织健全，责任明确，程序文明，有利于真实地反映团队内主流的意愿;改进与完善过程中，多方参与、循序渐进，能提升制度建设的科学运作力度，有利于提高教师对制度的认同度，提升制度的执行力，促进教学创新。 四、实施人性化管理，改善管理创新的环境 “以人为本”的教学管理是学校最宝贵的资源，是学校一切教育教学活动的根本，人本管理倡导在传统的自上而下式管理模式之上，引入自下而上的管理反馈机制，让教师的建议和意见有一个正式的反馈渠道。而这一渠道的畅通，迫切需要学校建立“对话回应”制度。在传统教育制度弊端的影响下，教师习惯于被“告之”，不善于倾听，不喜欢对话，更不会质疑别人的经验和做法，表达自己的经验与不足。教师平时对话交流的文化是中庸的，喜欢说一些不痛不痒的、无关紧要的套话和行话，如收获很大，很受启发等等。教师之间没有智慧的相互分享，不会讨论，缺乏公开自我，倾听与回应的习惯与能力。 教学管理制度，迫切需要建立“对话回应”制度来保障执行。对话意味着平等，交流意味着沟通。平等，当然是关系平等、人格平等，而不是知识、经验平等;沟通，不一定是求同，也可以存异，重要的是分享思想。而回应，意味着