沉着再大的穿林打叶声.ppt

单元目标： 本单元鉴赏唐诗宋词,一定要落实文本和语言的探究,培养科学鉴赏宋词的能力,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。从词作本身的语言入手,反复诵读，运用联想和想象，探究诗歌意境，理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟其艺术魅力。感知诗词的声韵美。要通过学习,初步把握其艺术特征,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。 学情分析： 《定风波》的主旨和内涵,稍作分析,似乎不难解读出来。此前,学生已经学过了苏轼的一些作品,对苏轼及其作品已经比较熟悉，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。但是,这种对作家作品的前期认识、印象先入为主,很容易使师生架空文本、天马行空,作不辨词句、只贴标签式的解读。这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖,是语文学习的大忌。所以,本词的学习,应从语言文字本身入手,咬文嚼字,把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。 设计理念与整体思路： 根据探究式教学法，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首词的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，详细分析词中关键性的语句，联系词人的生活经历和思想状况，实现对词人的理解及词的鉴赏。引导学生温故知新，帮助学生开阔思路，学会一些鉴赏的方法和文学批评的基本原则。 一、学习目标：知识与能力 　　1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理; 2.抓住重要意象及关键词语,分析思想内涵; 3. 学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度 4. 把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。 二、导入。 分析形象，导入主题 遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年 老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂！ 问：联中写的是谁？ 苏轼 从什么地方看出？ 赤壁周郎（赤壁怀古）酾酒临江（赤壁赋）弩射天狼（江城子） 在你以前的印象中，苏轼是个怎样的人呢？ 今天让我们一起来欣赏他的一首词《定风波》 析（情） 读（文） 探（法） 教学流程图 读准字音 读出节奏 读出情感 诵读要求 （文） 读准字音: 同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 读出节奏: 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。 读出情感： 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 定 风 波 苏 轼  三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。 跟着录音读一遍。男女同学分别朗读 （情） ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 ——通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。 四、整体感知 1、找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。 ——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 板书：任（“徐行”） ——下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。 板书：无（“回首”） 五、重点探究、拓展 1、那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。 （根据情况来确定是否介绍写作背景，也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由） （板书）：归去 2、如果我们想把全词浓缩到一个词上，你会想到哪个词？ 3.“归去”， 与词中哪句相照应？作者要归向何处去呢？ 明确：与“竹杖芒鞋轻胜马”照应，表现出作者对隐逸生活的向