例谈高中英语读写结合设计的有效性_程芳.pdfVIP

En Vol.16 No.2 例谈高中英语读写结合设计的有效性 程 芳 【摘 要】结合教学实例，分析高中英语读写结合设计的有效性，指出目前高中英语课堂阅读和 写作教学的不足，探讨通过读写结合，以读促写的设计改进阅读和写作教学，从而有效 地帮助学生提高阅读和写作能力。 【关键词】读写结合；阅读；写作 引言 么活动和行为达成什么样的习得程度。二是理论基 Harmer 在高中学生的英语学习过程中，阅读和写作 础： 在How to Teach English 这本书中提出 是学生难以提高的部分。阅读是学生信息输入的 英语学习的模式，即engage （参与）—study （学习） 主要途径，而写作是信息输出的重要形式和学生 —activate （运用），强调了学生在教学中的参与、学 Jane Willis 4 英语能力的综合体现。因此，读写内容应是紧密相 习和运用。另外， 提出的语言学习 个 连的。但在目前的课堂教学中，部分教师没有树立 条件包括学习动机、语言输入、使用机会、教学条件 正确的阅读教学观和写作教学观，在教学中存在 （包括教师的指导等），也强调了语言学习者的参 以下两个误区： 与、输入与输出以及教师的指导作用。此外，高中英 第一，重语言知识点，轻阅读与写作。 语新课标倡导体验、实践、参与、合作和交流学习， 许多教师把英语教学等同于语言知识点教学， 发展综合运用能力。因此，教师在读写结合课上要 认为语言知识点就是全部，以阅读课的名义进行语 以学生为中心，布置有效的任务，创设有效的读写 言知识的教学，上课时匆匆过一下阅读文本，然后 课堂。 花大量的时间处理语言知识点，并进行填词练习和 选择填空练习等。 二、读写结合的教学案列 第二，重阅读，轻写作。 读写结合是英语教学的有效途径。徐浩、高 2007 2014 14 部分教师对阅读相当重视，精心设计每个环 彩凤（ ，转引自陈娇玲 ： ）认为，读写 节，将大部分时间和精力花在阅读教学上，认为处 结合对于写作能力的提高，尤其是流利性与复杂 理了文本阅读就教完了整个单元，完全忽视了文本 性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促 承载的话题、语言、写作方法等功能信息对写作的 进作用。学生在品鉴文本、揣摩文本、与文本对 促进作用。 话之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解能 力的提升，还有文学欣赏力、书面表达的飞跃 2013 2014 14 一、指导依据和理论基础 （武慧仁 ，转引自陈娇玲 ： ）。本文以 读写结合课教学设计的指导依据：一是教学设 《牛津高中高中英语》模块二第三单元Project 为 ABCD A = audience B = behaviour C = 计 原则： ； ；