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浅议初中化学探究性学习 夏邑县杨集一中 段志伟 【摘 要】在新课标理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、学生学习课程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生学习的顾问。让学生自主探究，培养学生的探究能力是一个新的亮点，这就是要改变原来的学习模式， 强调探究式学习。那么如何才能激发学生在探究中的学习兴趣，让学生主动参与呢？本文针对这个问题，结合自己在教学中的经验，进行了简单的探讨。 【关键词】主体地位 自主探究 主动参与 科学探究 【正文】 一、教师在教学中应突出学生的主体地位，变“指挥者”为“引导者” 教师在进行课堂教学时，要树立“以学生为本”的教学新理念，将课堂的主动权交给学生，充分体现学生在课堂上的主体地位。新课程提倡学生的学习方式发生了重大变革，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导着”。 二、引导学生自主探究 引导学生在学习过程中如何通过独立思考发现问题、设计实验方案、依据实验方案进行探究、记录和处理数据，完成实验报告，交流结果、发表自己的见解。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者、合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。例如，学生学习“催化剂的概念”这一主体时，让学生自己通过设计实验方案、自主探究，通过探究活动理解催化剂的概念。虽然表面上看，在学生探究活动过程中，教师在课堂上不再唱主角，似乎教师的工作可有可无，实际上课下需要教师做大量的工作。要求教师课前认真审查每位学生的设计方案，确保学生的安全，并和实验员一起为学生准备好学生所需的仪器、药品。在实验过程中，还要巡视指导。观察学生的操作过程，组织好探究课堂的秩序，保障学生在探究过程中有所收获。 三、培养学生的主动参与意识 1、创设情境，让学生愿意参与 所谓创设情境，就是教师把学生引入到所提问题的有关情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并教会学生养成对新知识探究能力的习惯。 要创设问题的情境，要求教师在教学中要巧问善诱，不但教师要问，还要求教师指导学生多问善问，以激发学生的求知欲、探究欲。例如：在讲氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验。然后问学生，压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生？喷人烧瓶里的颜色是否变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子就被激发出来了。因为学生观察到了这有趣的实验后，就急于想知道为什么，对于给出的问题也就会积极的思考，自己也回多提几个为什么。 2、联系实际，让学生乐于参与 化学本身就是与日常生活联系密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如：在化学实验课前准备时，有的同学就发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色的物质。此时，我就及时的提出“这种物质是什么”的问题，让同学们讨论。有的说是氢氧化钙，因为长时间放置，水分蒸发了，析出来的；有的说是碳酸钙，因为放置的时间长了，氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合，生成了碳酸钙这种白色沉淀。然后再引导学生自己亲自动手去实验、去探究这种物质到底是什么？这样学生动手的兴趣就会很高涨，从而也明白了化学就在我们的身边。 3、创造氛围，提供参与的途径 要想让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习方式转变，这就要求教师在课堂上要善于营造课堂气氛，提供参与的途径。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造能力的好方法。这样可以吧不善于主动探究的学生分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答问题的具体情况进行量化。经过一段时间后学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习与学习成绩差是成正比的，从而让这些人明白主动参与探究的重要性。 4、了解差异，让学生能够参与 任何一个班集体都会有学习成绩较差的学生，这些学生不是说他们的智商低，是不可教的。只是我们作为一名教师，还没有发现他们的强项，他们的优势。例如：在我曾经教过的一个班中就有几位差生，他们属于头脑灵活但基础较差的学生。问他们为何不想学，他们说“不是不想学，而是不知道该怎么学”。在第二天的课堂上