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教师责任感传统意蕴及当代反思 　　摘要： 教育由传统到现代的转变，使教师的职业身份发生了很大的变化。但人们对传统的教师社会角色的期望仍延续至今，对当代教师责任感产生了重要影响。“传道授业解惑”的育人职责成为教师责任感在传统与现代之间的共同取向，其中，“传道”为关键，是教师的第一责任和使命。教师的责任感作为一种内在的自觉意识，在传统中则体现为“仁”。教育发展至今，传道的传统内涵也有了新的发展：培养目标的发展变化赋予“道”新的内容，当下教师所传之“道”是为人之道、立身之道、行事之道，是“立德树人”之道；师生关系的变化改变了“传”的方式，教师不仅要言传还要“身传”，不再单方面向学生灌输体现单一价值观的狭隘的“道”，师生相互尊重、平等对话，共同造就现代社会合格公民。 关键词：教师；教师职业；教师责任感；职业道德；职业效能感；传道授业解惑 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2017）03-0076-05 收稿日期：2017-03-20 基金项目：2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“以提升职前教师反思能力为指向的分段式教育研习模式研究”（16YJA880019）；2014年浙江省提升地方高校办学水平专项资金项目“小学教师职前教育理论与实践创新团队”。 作者简介：李梁（1965-），男，浙江瑞安人，温州大学教师教育学院副教授，主要从事教师教育、语文教育研究。 作为教育政策的直接实施者，教师应该对教育负有什么样的责任成为当前的热点问题。由此，学界对教师责任感的关注也越来越多。但教师责任感本身是一个较为模糊的概念，具有多重影响因素，在我国很多研究中则更不明晰，如对责任感的讨论往往与职业道德、职业效能感等相混淆。“传统及社会是构成自我不可或缺的要素。当人要对自我进行了解时，我们就必须对构成自我的传统及社会进行研究。”[1]我国教育历史悠久，如何将传统的教师责任与当代的教师职业责任相结合，以保持教师角色的历史延续性和统一性，对于教师责任感的讨论具有重要意义。 一、教师责任感的内涵 根据美国学者洛尔曼（Lauermann）和卡拉本尼克（Karabenick）的界定，教师责任感是教师对其职业角色所应承担的教育责任和所要实现的教育结果的自我承诺，对教师的职业动机和自我调节有着重要意义。在教育情境中，教师责任感一般与敬业精神、工作满意度、对教学的积极态度、教师对自身影响学生能力的信心、教师实施新的教学实践的意愿以及学生的学业表现密切相关[2]。这是一种能自觉调整自身教育行为的较为稳定的心理趋向，它强调外在的事物与主体内心的融合。因而，教师责任感的形成是社会对教师的角色期望与教师内部主体需要间的协调和统一的过程[3]。 社会对教师的角色期望会对教师责任感产生广泛的影响。对于教师角色的社会期望会转变成为社会对教师的行为期望，并成为指导教师个体行为的价值观念，集中体现为教师的德性。正如麦金泰尔所言：“一个人是通过认识到他在这个系统中的角色来认识到他是谁的；而且，通过这种认识，他也认识到他应当做什么，每一其他角色和位置的占有者应把什么归于他。”[4]研究表明，消极的教育结果和较高的社会期望会赋予行动者很高的责任。比如，长期以来我国以“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”等比拟教师角色，深刻体现了对教师社会价值和德行方面的非常高的期望，对于教师责任感的要求自然很高。基于此，判断教师责任感的方式通常是教师与社会期望的一致性，即作为教师应该有什么样的价值观念以及最适合的行为。 当今教师责任感是现代教育体系中教师的职业身份所应有的责任感，即教师作为职业人所具备的人格特征、认同所承担的社会期望以及主动承担所应肩负的教育教学职责，是教师德性的组成部分[5]。从教师职业责任看，当下我国教师的责任感主要由以下几方面构成：（1）对国家社会的责任感，即遵守法律和职业道德规范对教师的基本要求，贯彻教育方针政策，遵守相应的规章制度并严格制定和执行教学计划，高质量地完成教育教学任务。（2）教书育人的责任感；（3）对自身修养提升和专业发展的责任感。与之相关的还包括教育良心、教师善、教师公正、教师关怀、教师宽容、教师爱、教师的教育理解力等[6]。从此角度出发，我国长期以来师范教育“学高为师、身正为范”的训言可谓是最明确最简洁的表述。在此，教师责任感是教师对社会给予教师职业角色期望的认同与承担。该观点强调教师要有与学生团结协作的精神以及给予学生生存所需的能力，教师要充分地理解和尊重学生，为学生做出榜样。 二、我国传统教师责任感的意蕴 当今教师责任感既有现代社会发展带来的并与之相适应的教师时代责任感，也包括长期教育发展过程中所形成的传统的教师责任感。教师的教育实践总是在一