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高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思 　　摘要：问题教学课是以问题为主导，引领学生思考探究，?⒎⒀?生思维，解决问题，培养学生分析和解决问题能力，提升学生历史思维的课堂教学模式。问题教学课的核心是问题设计，教师通过激发兴趣，实施逆向式提问；注重引导，实施渐进式提问；巧用比较，实施迂回式提问；精选史料，实施开放式提问等方法，不断创新问题设计的策略，提高探究问题的实效性，拓宽了学生的历史视野，在发展学生的历史思维方面做出了有益的探索和尝试。 　　关键词：高中历史；问题设计；实践反思 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0055-03 　　学生的思维往往从问题开始。有经验的历史老师在教学中，总是十分注重从思维的广度、深度和密度上设计问题，以激发学生的探究欲望，启迪学生的思维，引导学生一步步分析，发现问题、解决问题，从而培养提升学生的思维能力。然而，老师设计的问题也并非都能达到预期的目标。从笔者的调查看，目前历史教师的课堂问题设计存在一些弊端，如问题设计难易失当、问题指向不明确、问题缺乏梯度和层次性……这些都会降低学生学习历史的兴趣，抑制学生的思维活动，导致课堂没有生机、教学效率低下。 　　《普通高中历史课程标准（试验）》指出：“普通高中历史课程的设计和实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力……提高创新意识和实践能力。”[1]结合新课标的要求，结合历史学科的特点和我校历史教学的现状，2012年我们历史组开展了“问题教学”课堂教学改革。经过理论研究与课堂实践，笔者逐渐摸索出了一条“问题设计――引导探究――启迪思维――解决问题”的教学思路，[2]并在教学中取得了一定的成效。尤其是在不断创新问题设计的策略，提高探究问题的实效性，拓宽学生的历史视野，发展学生的历史思维方面做出了有益的探索和尝试。 　　一、高中历史课堂教学问题设计的策略 　　1.激发兴趣，实施逆向式提问 　　“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学习的源动力，没有兴趣的学习是被动的。高中生所处的年龄阶段具有比较自我和偏激的特点，其心态发展具有逆反心理的倾向。利用逆向式提问，对历史的一些观点进行假设，可以激发学生的探究兴趣，拓展学生的思维，培养学生的创新意识。 　　如在学习《辛亥革命》一课时，我设计了这样一个问题：“有人说，如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命就会成功。对此你怎么看？”我要求学生不要忙于下结论，要用史实来说明，这也是历史学习中要遵循的一贯原则――论从史出。之后，学生展开了激烈的讨论，认为会成功的同学提出辛亥革命后建立了中华民国，颁布了《中华民国临时约法》，人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和观念逐渐深入人心，如果有孙中山的正确领导，革命的成果得以保留，革命就会成功；认为不会成功的同学指出革命的成功离不开民众的支持，而辛亥革命没有广泛发动群众，因此即使孙中山不让位于袁世凯，革命最终因缺乏群众基础而不会成功。 　　围绕同学的争论，我进行了追问：“如何分析历史事件成败的原因？”要求学生进一步思考。最后，学生在交流讨论中得出了结论：辛亥革命不会成功。因为在半殖民地半封建的中国，民族资本主义由于受到帝国主义和封建势力的双重压迫，不可能得到充分的发展，这就决定了民族资产阶级的软弱性、妥协性，注定了革命不会成功……在此过程中，我指导学生认识：对于历史事件和人物等的分析要放在当时的历史背景下，运用科学的辩证的观点进行评价，才能有全面、客观的认识，由此培养学生的唯物史观。通过对逆向式问题的探究，学生不仅加深了对知识的理解和掌握，而且历史思维和创新意识也得到了培养。 　　2.注重引导，实施渐进式提问 　　渐进式提问是指教师通过预设的问题引导学生思考探究，在师生互动和生生互动的交流中，逐渐向主题靠近，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。这不仅可以开阔学生的思维，而且有利于培养学生思维的逻辑性。 　　如在学习《近代中国经济结构的变动》一课时，关于“19世纪六七十年代中国民族资本主义为什么会产生？”这一问题，我设计了一组问题引导学生思考探究：（1）资本主义经济的发展需要具备哪些条件？（2）为什么19世纪六七十年代中国民族资本主义会产生？（3）那这些条件是如何具备的？和哪些历史事件有关？（4）从中国民族资本主义产生原因的分析中你得到了什么认识？通过对这一系列问题的深入思考和解决，学生不仅认识了19世纪六七十年代中国民族资本主义产生的原因，领悟到分析中国民族资本主义发展原因的基本规律，而且提高了历史思维能力。 　　众所周知，教学过程是一个不断设疑和释疑的过程。在渐进式提问过程