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高职院校校企合作机制研究 　　摘要：实践型应用人才的培养是高职院校人才培养的目标，校企合作是实现这一目标的有效途径。缺乏有效的合作机制是制约校企合作功能充分发挥的根本原因，本文以南通科技职业学院汽修专业为例，分析高职院校、企业和培训机构等校企合作各主体的合作动力，建立了三方合作的校企合作机制，有效促进了校企合作的深入发展。 　　关键词：校企合作；三方合作；合作机制 　　校企合作是基于市场和社会需求目标导，充分发挥学校、行业企业等优势，合作开展的人才培养、技术开发等合作方式。其本质在于将职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起[1]。校企合作是实现高职院校人才培养目标的有效手段。校企合作模式多种多样，在国外比较典型的有在德国企业广泛实行的“双元制”，有完善国家教育资格认证体系的澳大利亚TAFE模式以及充分保证学生实习时间的加拿大合作教育等，这些模式都是具有自身国家特色的校企合作形式，很好诠释了现代学徒制的精髓。然而我国校企合作缺乏有效的合作机制，这些优点并不能很好的发挥出来，也没有形成有效的职业资格认证体系，高职院校重理论、轻实践的传统教学模式没有改变，使得这些模式难以在我国复制。此外，我国高职校企合作还存在以下问题：职业教育与经济社会发展不同步，与产业结构不相匹配，跟不上技术的进步和创新，专业设置需与产业需求也相一致，课程内容与资格认证、行业标准不相统一，专业教学过程与生产过程相衔接不紧等。本文以南通科技职业学院汽修专业为例，探讨高职院校与企业、相关职业培训机构三方合作机制，以期为高职院校合作培养人才提供借鉴。 　　一、校企合作机制需要解决的主要问题 　　校企合作大致可分为三个发展阶段：仅有毕业生供求关系的初级阶段；共建专业、“订单培养”的深化阶段；共生发展的全面合作阶段[2]。我国高职院校校企合作大多处于初级或者深化阶段早期，离全面合作阶段还有差距。当前，我国高职教育的校企合作模式已经不适用经济发展和产业结构调整的步伐，对校企合作机制的改革势在必行。校企合作机制的建立是保证高职院校人才培养目标顺利进行的有力保证，然而，缺乏行之有效的合作机制是阻碍校企合作发展的瓶颈。尤其是需要解决以下几个问题： 　　（一）双方目标不一致，缺乏合作深入发展的动力问题。 　　校企双方找准利益结合点，建立合作伙伴关系，形成有效地动力机制，是实现合作的基础和前提。然而，双方目标不一致，高职院校作为教育机构目标是培养高素质技能型人才，兼具社会服务功能，希望企业能够提供学生实习所需的相关设备、师资、场地等，分担学校教育投入，同时为学校专业课程改革提供帮助，能提升学生专业素养和教师科研能力。企业目标是活的最大的利润，降低成本提高生产率是企业的追求，和高职院校的合作视为了更好的取得经济效益。但是校企双方有着广泛的合作空间，高职院校教育面向市场，与经济社会发展联系密切。找到双方合作共同点不难，如何在满足双方利益的前提下是的合作向前深入发展是难点。 　　（二）课程开发和师资队伍优化不畅，教学质量难以问题。 　　高职院校专业设置的滞后性，导致高职院校培养出来的人才不适合企业需要，而企业需要的人才高职院校又不能及时培养的局面[3]。高职院校的课程设置没有突破“重理论，轻实践”的传统，课程设置和企业需求不一致，缺乏主动与企业等相关机构合作开发课程资源的意识，也没有有效的保障和管理机制。由于没有健全的监督和激励机制，专业课程的设置上存在一定障碍，也没有为教师晋升等提供有力的保障，教师的积极性没有充分调动起来，难以办证教学质量。 　　（三）专业课程、实习内容与资格证书缺乏衔接，职业资格认证作用没有充分发挥的问题。 　　职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，它是指按照国家制定的职业技术标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科?W规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书[4]。现如今我国职业资格认证体系不够健全，存在着资格认证标准不规范，专业课程、实习内容与资格证书之间衔接不够等问题。学生在校企合作中大多数情况只是单纯地实习，没有给学生应有的职业资格认证，或者是资格证书效力不高，沦为“鸡肋”，是的学生的积极性缺失。充分发挥职业资格认证的作用，有利于调动学生主动性，是校企合作深入发展的重要方式。 　　（四）缺乏有效的运行机制问题 　　建立有效的运行机制是校企合作能否顺利进行的关键。高职院校与企业的合作处于边探索边完善阶段，未形成一套有效的运行机制。校企双方在校企合作由学校和教育部门推进成效甚微，多数是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次的合作，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动。双方在动力机制，管理体制，保障体制。激励机制等方面没有建立起来很好的长效、稳定的合作机制，缺乏