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高中英语导入及阅读教学的教学策略 　　【摘 要】本文以人教版必修一“Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero”之“Warming-up and Reading”教学设计为例，探讨高中英语导入以及阅读教学的教学策略，提出在高中英语导入和阅读课中运用“单词―词组―快速阅读―精细阅读―复述课文”的教学方式，培养学生的阅读能力。 　　【关键词】高中英语 导入 阅读教学 教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0078-04 　　人教版的高中阅读课文较长，词汇量大，词组多，学生阅读起来有一定的难度。为了让高一学生对课文产生阅读兴趣，并能在阅读的过程中获得重要信息，笔者在导入环节和阅读课中，教授学生使用“单词―词组―快速阅读―精细阅读―复述课文”的层层深入式阅读策略，培养学生从词、词组、句的信息输入到复述语篇输出的阅读能力。本文结合 2015 年钦州市普通高中学校学科骨干教师跟班学习培训活动的一节导入和阅读公开课的课例，探讨高中英语导入以及阅读教学的教学策略。 　　一、教学分析 　　（一）课例分析 　　本次授课内容选自《普通高中课程标准实验教科书?英语（1）》人教版高一年级的 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero。本课例选取 Warming-up and Reading 部分作为教学内容。 　　?课例以当代英雄 Nelson Mandela 为主题，目的在于使学生了解一个伟大的英雄应该具备怎样的品质，学会用所学的描述人的品质的单词和句型表达自己的观点。针对学生的学习情况，本课在 Warming-up 部分加了一些课外有关描述伟人品质的形容词，来教会学生对英雄品质的描述。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“教师要善于结合实际的需求，灵活地和有创造性使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”Warming-up部分给学生提供了 6 幅名人图片，要求看图片旁边的标注人物的重要事迹以及学生对他们的了解，来判断这 6 个人是谁，谁是伟人，谁是重要的人但不是伟人。这样选材既能让学生学会用描述性形容词描述人的品质，又能培养学生好品质的习惯。 　　Reading 部分介绍 Nelson Mandela 的生平，向学生展示Nelson Mandela 的人格魅力。这是一篇以时间顺序为主线的典型的记叙文，让学生学会用“单词―词组―快速阅读―精细阅读―复述课文”的层层深入式方法来了解一个人的生平，为最后一个环节“复述课文”做铺垫。 　　本次课分别设导入、单词学习、词组学习、快速阅读、精细阅读、复述课文等教学环节。而复述课文属于精细阅读也就是阅读后环节。针对本课的特点和文本的丰富文化底蕴，任课教师在整个教学中以文本图片导入开始本节课，然后深入文本，最后以复述课文的形式回归文本。在教授阅读策略的同时，充分利用文章知识框架，让学生运用所学知识结构和目标语重新构建文本内容和输出语言。 　　（二）学生分析 　　本次课的授课对象为高一学生，英语基础一般，有一部分学生是来自乡镇中学。但该班级气氛活跃，能积极回答老师的问题，对英语学习有浓厚兴趣。这些学生已经初步了解定语从句的基本用法和一些基本的阅读技能，因此就不难理解该文本的大意，为本节课的学习打下了良好的知识基础。并且，在课前，学生通过利用网络等资源对文本中 Warming-up 的 6 幅人物图片以及 Nelson Mandela 进行初步了解。 　　（三）教学目标 　　根据对教学内容和学生情况的分析，本节课的 Warming-up 和阅读文本的语言对上课班级的学生来说难度不大。但要求学生利用文本知识框架完成笔头输出，这就成为本节课的一个难点。因此，本节课的教学目标预设如下： 　　（1）熟悉与文本内容有关的词汇，如 lawyer，guidance，legal，fee，hopeful，stage，vote，attack，violence，equal，out of work，as a matter of fact，blow up。 　　（2）通过自主学习了解Nelson Mandela的生平事迹。 　　（3）能通过快速阅读和精细阅读的策略来了解文章大意。 　　（4）能熟练运用英语描述人的品质。 　　（5）通过学习 Nelson Mandela 的生平，培养学生良好品质的习惯。 　　（四）教学设计思路 　　1.备课思维过程。Jeremy Harmer（2000）提出了关于阅读教学的六条原则：一是阅读并不是一种消极（passive）技能；二是应选取学生感兴趣的阅读材料；三是应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语