语篇理解从文本表面走向思维深处的策略探析.pdfVIP

【基教与成才研究】 语篇理解从文本表面走向思维深处的策略探析 鲁 瑶 （江苏省扬州市江都区实验小学，江苏 扬州 225200） 摘 要：部分教师在讲解语篇板块时，往往侧重于引导学生整体感知文本或部分感知段落，在对语篇的深度理解方面 涉及较少。为了改善这种现状，教师可通过营造认知语境、建构思维导图、采取复述策略，让学生对语篇的理解从文本表面 走向思维深处。 关键词：语篇理解；英语；文本表面；思维深处 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0058-01 在当下的英语课堂中，教师引导学生理解语篇时，主要采 难度，也能增强学生学习新知识的信心。学生根据自己的思维导 取在整体感知文本后找出故事的主要人物、故事发生的地点与 图搜集了有关“Aninterestingcountry”的资料，了解了课堂上大 人物的具体活动。但是对于文本中所隐含的文化因素、语篇阅 概要解决哪些问题，教师则将学生所画的思维导图收集起来加 读的策略涉及较少，导致学生在语篇理解时深度不够，阅读理 以分析，就可以了解学生在预习时所遇到的问题。接下来教师借 解的能力难以提升。教师可通过以下三种策略，让学生对语篇 助大多数学生的思维导图切入文本的教学，引导学生在对比、归 的理解从文本表面走向思维深处。 纳、总结的基础上系统地学习语篇。学生以“Aninteresting 一、积极营造认知语境，向语篇知识的深度发展 country”为中心，有的以地理知识为背景、有的以人文知识为背 就英语语篇教学而言，语篇理解不仅仅是一种言语交际活 景、有的以著名景点为背景，通过不同形式的思维导图全面地描 动，更应该是一种读者与编者之间心理交际的过程。要想使学 述一个有趣的国家，并通过介绍有趣的运动、有趣的动物、有趣 生深度理解所学习的阅读材料，教师就应该要求他们理解文本 的风俗等，进而将对国家的理解从地点、气候的表面形式深入到 词句的深层含义。整个文本是由词、短语、句子构成的，它们之 人文风俗。 间相互依存、相互关联，学生只有掌握了整个语篇的核心词汇， 三、积极采取复述策略，向语篇思维的深度发展 才能将语言内化，才能真正实现对文本知识的深度理解。认知 英语属于语言类的教学范畴，基础教育阶段的主要任务就 语境的营造对学生理解语篇的深层含义具有十分重要的作用， 是培养学生的语言技能，形成一定的语言综合运用能力。部分 因此引导和鼓励学生根据创设的认知语境猜测词句的意思是 教师在教完语篇内容后会采取让学生机械背诵的策略，但是这 十分必要的。例如，在教学六年级下册Unit1“Thelionandthe 一策略往往违背了语言学习的规律。语篇只是学生学习语言的 mouse”的卡通板块时，教师结合故事的挂图提出了解故事情境 载体，不提倡学生照搬原文的背诵，而提倡在理解的基础上进 与预测故事情节的问题：“Whataretheydoinginpicture1？What 行创新的表达。因此，教师在关注学生对语篇知识理解的基础 happenedinpicture2？Whatdotheyfindinpicture4？”让学生说 上，更应该关注他们思维的发展。复述可以帮助学生将所学的 说自己了解的信息，说说故事发生的语境，接着按照学生的认 内容进行内化，对所学的语言材料进行吸收、存储、思考、整理 知思路帮助他们理解整个语篇。在帮助学生理解词语“deep， 与表达。教师在要求学生复述之前，可以让他们充分朗读文本， reach”时，教师可呈现Sam去够球的语境，让学生感知词的含 或对文本内容加以改编，进而提升学生的语言与思维能力。例 义，进而理解“Hebringssomehotwaterquicklyandpoursitinto 如，在教学五年级下册Unit3“Askingtheway”的故事板块之 thehole”。 后，教师利用板书列出关键词：geton、getoff、goalong、turn 二、充分利用思维导图，向语篇理解的深度发展 left\right等。然后要求学生根据关键词感