运用生活化教学巧量不规则物体体积探研.pdfVIP

【基教与成才研究】 运用生活化教学巧量不规则物体体积探研 殷小虎 （江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学，江苏 苏州 215001） 摘 要：生活化教学将贴近学生生活的素材引入到数学教学之中，同时让学生尝试将学到的知识用于解决生活问题。 在指导学生测量不规则物体体积时，教师可以采用这样的教学策略，让学生观察生活情境，并通过小实验尝试自己解决问 题，最后在总结和迁移中完成知识建构。 关键词：数学教学；生活化教学；不规则物体；教学策略；知识建构 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0054-01 在数学教学中，采用生活化教学的方法，给学生设置生活 分米，将物体放入其中后，水面上升了0.3分米，那么能否计算 化的教学情境，会使学生更加投入地参与到学习之中。教师在 该物体的体积呢？”经过多次实验并且小组讨论，学生渐渐总结 指导学生学习测量不规则物体体积的时候，如果也能和学生熟 出了不规则物体体积的测量公式：假设水的体积是V ，物体放1 悉的生活结合起来，必将起到事半功倍的效果。 进水中，体积为V ，那么该物体的体积V=V -V 。小学生一般都2 2 1 一、指导观察，学会估算 比较好动，而在数学教学中加入小实验，很好地满足了学生的 在数学教学中，如果能让学生在具体而真实的生活情境中 好奇心，让他们可以通过自己动手的方式进行探索。因此，教师 进行探索和观察，会产生更好的教学效果。在指导学生测量 可以让学生分组进行实验，并通过讨论来逐步缩小误差值。 规则物体的体积时，教师也可以采用这样的方法，让学生尝试 三、尝试建构，延展迁移 自己动手，创造出一个不规则物体，并对其进行观察，尝试用自 建构主义学习观认为学生并非被动接受信息，而是主动地 己的方法估算其体积，然后教师再引入具体教学中，教学效果 进行知识建构，而这种建构是建立在学习者的经验背景基础之 会更好。在指导学生学习测量不规则物体体积的时候，教师可 上的。在数学教学中，教师可以联系学生的经验和生活背景，让 以先让他们回忆一下自己曾经学过哪些体积的计算方法，学生 他们尝试进行知识迁移，达到认识结构的质变。如在学习测量 很快就说出正方体以及长方体的计算方法。此时教师可以出示 不规则物体体积时，教师可以安排学生进行课外研究，探讨一 番茄、铅笔等生活中常见的物品，并向学生提问：“生活中并 些更有挑战性的问题，以求达到延展迁移的效果。在学生完成 是所有的物体都是正方体和长方体，那么大家又要如何计算它 一系列动手实验后，教师可以启发他们总结测算不规则物体体 们的体积呢？”为了让学生对此有更加深刻的感受，教师可以给 积的具体方法，并尝试在课后继续思考更有难度的问题：“大家 学生分发五色彩泥，让他们根据自己的想象捏出不同的形状， 刚刚使用了不同的方法来测量不规则物体的体积，但是其中有 并尝试说说怎样估算它们的体积。学生们根据自己的想象进 一点却是相同的，谁能说说看。”有的学生说：“我们都借用了规 行捏制，并说出了各种不同的答案。此时教师可以指出：“这些 则形状的物体，比如说正方形的盒子等。”教师继续提问：“其实 彩泥一开始的大小其实都是一样的，但是大家估算的结果却 这就是转化的方法，通过转化能够帮助我们解决难题。下面再 一样，能否想一下要如何缩小误差，让测量更加准确呢？”这个 请大家思考一下，能否逆向思维，假如放入的是规则物体，能否 问题，很好地激发了学生的学习热情。学生对于周围的事物有 通过类似的方法计算水面上升的程度呢？例如，将一块棱长3 着强烈的好奇心，生活化教学可以激发他们的探索热情，让他 分米的正方形物体放入一个长方体水槽中，测量得到该水槽的 们主动进行观察和估算，有助于他们进一步学习和探索。 长为48厘米，宽是25厘米，这个时候水槽中的水面会上升多 二、科学实验，缩小误差 少呢？”学生在课后饶有兴趣地进行了各种尝试，由此及彼，尝 《全日制义务教育数学课程标准》指出：在数学