论教师教育信仰的功用及养成.pdfVIP

内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2008年第5期(第 1o卷 总第4l期) Jo∞越 d lnierMa-goliaAg~ tural1k ty(S。c Edltk*0 Nn 5 Z0O8(VoI|10 Sum Nn41) 论教师教育信仰的功用及养成 ● 韩大林 (内蒙古师范大学 田家炳教育书院，内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要：教育信仰在教师的教育生涯中起着精神引领和行动准则的功用。教育信仰的养成主要通过三个途径来进 行：一是树立正确的教育信念；二是确立积极的教育情感；三是形成坚强的教育意志。三者相互结合，相互作用，教 师教育信仰就会逐渐养成。 关键词：教育信仰；功用；养成 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009--4458(2008)O5一O135—02 当前，教师对教育的事业心不强已成为不争的事实，教育只 二、教师教育信仰的功用 是教师得以生存的职业，而不是一项为之奋斗而无悔的事业，这 雅斯贝尔斯认为，教‘育须有信仰，没有信仰就不成为教育，只 导致在教育领域产生诸多的问题，对这些问题追本溯源，多是教 是教学技术而已。’棚教师作为从事教育活动的主体，主要职责是教 育信仰缺失造成的。如何重建教育的崇高精神，让教师怀着虔诚 书育人，这包含对学生两方面的教育：—是传授知识和形成技能，最 的事业心，运用教育智慧去育人，实现自身的人生价值，提升教师 终使学生拥有智慧；二是在传授知识和形成技能的基础上，对学生 的教育境界，都需要教师的教育信仰。 的精神境界进行提升，最终使学生拥有道德。在实施教书育人的过 一 、何谓教师教育信仰 程中，教 辩 信仰，这样才能更好地 事教育活动。 1．教育信仰是教师从事教育活动的精神引领 关于信仰的含义，众说纷纭，辞《海》中的解释是：“对某种宗 教或主义极度信服和尊重，并以之为行动的准则。[1]李德顺认 教育信仲首先是教师对某种终极价值的极度信奉。所谓极度 为，“信仰是指人们关于最高(或极高)价值的信念。2]谭振字认 信奉，指的是教师在精神层面E对终极价值极度相信、热爱和仰慕。 为，“信仰是指对于终极价值的确信。3_荆学民认为，“只有那些关 对于教师而言，就是对教育真、教育善、教育美这—终极价值的极度 于极高或最高价值的信念才能成为信仰。]从以上的解释中我 相信、热爱和仰慕，表现为教师把教育真、教育善、教育美作为自己 们可以得出两点：—是信仰是对某种价值的确信，即某种宗教、主 白 目标，并在终身的教育活动中去实现。实现了教育真、教育 义、信念等的极度坚信；二是信仰使人在实际行动中身体力行。 善、教育美，教师就成就了幸福的教育生活，提升了教师的教育境界 笔者认为，信仰是指人们对于某种被认定的终极价值的极度信奉 和人生境界，而完成了这一精神 目标。在这一过程中，教育信仰 和自觉追求。 成为教师从事教育活动的精神引领。 什么是教师教育信仰?笔者认为教师教育信仰必须在教育 Z教育信仰是教师开展教育活动的行动准则 关系中理解，它是教育信仰主体、教育信仰客体二者关系的反映， 孝奇信仰同 f-黾教!唧寸=某l币终极价值的自舅￡追求。所谓自觉 这种教育关系实质是价值关系，表现为教育本真属性和教师的自 追求，指的是教师在教育实践中自觉地把所l及度信奉的终极价值转 身需要二者所构成