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文／深圳市观澜第二小学 俞雪华 l 剖析教学误区 回归语文本色 语文新课程改革的迅猛推进给 性、创造性及 自主学习能力得到了 的自主学习情境，帮助他们树立主 了教师极大的启迪，但小学语文课 充分发挥，但我们再 “细细品味” 体意识”，尊重和提高学生的主体 堂出现的某些形式化的东西也让教 一 下 ，发觉似乎少了一些什么东 地位成为以人为本的现代教育理念 师充满了困惑，感觉到语文教学似 西。少了什么呢?少了对文本的解 的主要方向和主要内容。这适应了 乎越来越难以把握了。为了更好地 读 ，对基础知识 、基本技能的培 时代发展的要求，体现了对教育规 贯彻新课程理念，更好地实现课改 养 、训练、理解和掌握。很多情况 律的尊重，更是我们对传统语文教 精神，笔者对以下一些问题及现象 下，我们的语文课堂教学在 “新课 学痛苦反思后的必然选择。但是， 进行了认真、冷静的思考。 改”的幌子下，不注重对文本的深 倡导自主学习并不是要削弱和替代 入挖掘，不注重对语文基本能力的 教师的主导作用。有的教师对此缺 一 、 关注语文教学的人 培养，对课文内容只是匆匆带过 ， 乏正确认识，为了体现对学生主体 文性并非要弱化学科特点 生字新词也没作深入的理解领悟 ， 地位的落实，在教学中，许多环节 因为受应试教育的影响，一些 抛开语文主体 ，大量开展 “非语 都由学生来操作。这种做法看似充 语文教师弱化了文本的情感因素， 文”活动 ，将 “新课程”停留于 分体现了学生的主体性，但实际上 陷入机械训练的误区，致使语文教 “形式”和 “课堂表现”上。 因为过分强调自主学习和学生主体 学备受指责。课程标准明确提出语 我们强调提升学生的人文素 地位的落实，丧失了教师的主导作 文课程的基本特点是工具性与人文 养，但决不能以削弱学生的基本语 用，而学生主体性的发挥又受到他 性的统一，同时倡导 “综合性学习” 文能力为代价 。在倡导综合性学 们自身水平的限制，致使他们的认 的新理念，强调语文课与社会发展、 习、突出语文教学的人文性的同 知水平仍在原有的层次上徘徊。 科技进步的联系以及与其他课程的 时，应以尊重语文的学科特点为前 张志公先生曾经说： “语文是 沟通。但现在的语文教学似乎从一 提 ，绝对不能喧宾夺主 、舍本逐 一 门实践性很强的学科，提高能力 个极端走到了另一个极端：语文的 末。正如叶圣陶所说： “语文教学 必须通过操作实践。然而实际操作 “人文性”受到高度关注 ，成了课程 的根在听说读写，是听说读写之内 又不能没有指导，像演戏一样，戏 改革中一面高扬的旗帜，“工具性” 的挖掘与创新，而不是游离于听说 要由演员来演，可是也并非不需要 遭遇冷落，课堂上讳言 “训练”，出现 读写之外的花样翻新。” 一 位导演。成功的语文教学，是导 了 “削弱基础 ，淡化知识”这样的偏 语文教师只有把握好语文的特 演与演员良好配合的结晶。”在语 颇；语文课堂教学目标过于 “综合”， 质和特点 ，才能坚守语文的课程本 文学习的过程中，尊重学生的主体 以至于出现了许多非语文因素，弱 位，才能完成语文教学最根本的任 地位必须以落实教师的主体地位为 化了语文本身的学科特点。 务——指导学生正确地理解和运用 前