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关于体验式语文教学理性思索语文新课程标准中所涉及到的“体验”，虽说吸收了哲学、心理学、还有美学的各种关于体验的研究成果，但它只能是课程论视野里的一种“体验”，而真正落实到语文教学中的体验，应该是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验，是带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。 1 学生是体验式教学的主体 伴随语文学习过程的情感体验是一种主体行为，它要求学生必须具有相当的主动性，只有具备了主动学习的意识，学生的情感体验才会在学习过程与语文如影相随，才会与作者的情感波澜共起伏，和人物的成败得失同悲欢，从而产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。 情感体验对学生的影响是潜移默化的，在情感体验过程中，学生会在不知不觉中把自己放进作品中去，联想到相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或所经历的时代，从而产生自己的独特的感受，形成带有强烈的主观色彩的体验，这样一来，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、沐浴、滋润或激荡，感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌，从而使人格得到塑造，心智得以健全。 在语文课程中，教师引导学生健康、积极情感体验的领域有：爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关心、对多样文化的尊重、以及热爱祖国语言文字的情感等。如在讲完《荷塘月色》一文后，我曾对学生提出了这样一个问题：“荷塘月色作者通过独到的视角，用清秀的语言，细腻的笔触，为我们描绘了一幅自然、素雅、空灵的画面，营造出宁静、清淡而又诗意盎然的氛围，大家想想看，这是清华园中的荷塘吗?这仅仅是清华园中的荷塘吗?”有一位学生曾经这样回答：”不，正是发自作者内心的那一缕荷香，才有了这复杂而微妙的情思。这不仅仅是清华园中的荷塘，更是作者心中理想的荷塘。它透射出的是作者对现实社会的一丝无奈与未来生活的一种渴望……”我想，这位同学能根据教师提问，“一下子”联想到这些，这就足以说明他已经真正读懂了《荷塘月色》，已经有了关于“荷塘月色”的恰当的情感体验。 2 教师是体验式教学的主导 教师是审美指导的导游者，语文教师的任务就是引导学生通过语言深入意境，去主动关照文学作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。教师要鼓励学生大胆探索，为他们的发现和创造提供最大的开放性空间。 人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这告诉我们阅读欣赏应是多元的，多解的。学生发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课成为学生个性发展的摇篮，鼓励他们发言，允许他们“东拉西扯”，允许他们“胡说八道”。“对于灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，不要轻易否定。“要引导他们把各种想法都轻松自然地表达出来。语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。例如，有些同学读了《红楼梦》以后，觉得其中的人名很有意思，老师可顺势引导他们进行研究性学习，探究《红楼梦》中的取名艺术。 在各个教学环节的实施过程中，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，课前教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都要能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学将会使学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显地提高教学效率，同时在这种师生互动、交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。 语文是一门实践性很强的课程，学生要想学好语文，仅仅靠传统教学所强调的习字、组词、造句、作文四个环节是不能彻底解决问题的。虽说语文教学的功夫理应远在课本以外，但我们千万不能忽视教材的作用，估且不论语文课本的文章原本就是考试命题的重要依据，单凭那么多专家从浩瀚的文海中千挑万选出来精萃这一点，我们就没有理由不加以重视。要知道，即使枝再繁，叶再茂，花再盛，根的功劳仍是不可磨灭的。因此，在各种教法不断出新的今天，正本清源很有必要，教材理应成为体验式教学的载体。合理使用教材可以增强教学内容的可控性，语文教学中的情感体验，可以高兴得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之后，还是要从感动中走出来，转移注意力，继续感悟、理解、