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小议函数定义域及数学思维品质关系【摘要】 函数是中学数学教育中的主线。构成函数的两大要素之一就是函数的定义域 。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维品质是十分有益的。 【关键词】 数学思维的广阔性；严密性；灵活性；敏捷性；深刻性；批判性和创造性；定义域 1 数学思维的广阔性与定义域 数学思维的广阔性表现为能捕捉的有效的信息，广泛地进行对比、联想、 做到一题多解,触类旁通 . 例：求函数y=x+2-x的值域 解法：通常此类问题可用判别式求解，我们换个角度思考问题，换元法是数学中的一大通法，无处不在，考虑到根号的问题可以设t=2-x(x≤2) ∴x=2-t2 (t≥0) （这里要注意到t的取值范围） 于是：y=2-t2+t= -(t-12)2+94(t≥0) 显然：当t=12 ∈[0、+∞]时，y有最大值94 ∴y∈（-∞,94] 从上例可以看出,数学教学中对学生思维广阔性的培养，一般做法是以问题解决为核心，启迪学生多层次观察、多方位联想、多角度探索、多途径获解。以一题多解和一题多变等作为培养思维广阔性的重要手段 。 2 数学思维的严密性与定义域 数学思维的严密性是指思考问题符合逻辑且严密、准确，数学运算准确无误。 函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误的。如： 例：学校计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 解：设矩形的长为x米，则宽为(50－x)米，由题意得： S=x（50-x） 故函数关系式为：S=x（50-x） 如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量 的取值范围，就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量 取负数或不小于50的数时，S的值是负数或零，即矩形的面积为负数或零，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量 的范围, 即：函数关系式为：S=x（50-x）（0〈x〈50） 这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响，这是体现思维的严密性。 3 数学思维的敏捷性与定义域 数学思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性，表现为思考问题时的敏锐快速反应、善于运用直觉思维、善于把问题转换化、善于使用数学模式。 以判断函数的奇偶性为例 例：判断函数f（x）=（1+x）1-x1+x的奇偶性。 解此题时很多同学会得到偶函数的结论，这是没有判断该函数的定义域区间是否关于原点成中心对称的前提下直接加以判断所造成，这是学生极易忽视的步骤，也是造成结论错误的原因,但实际上由于此函数定义域为（-1，1 不关于原点对称,因此是非奇非偶函数. 首先弄清函数的定义域，不但可以保证解答过程圆满正确，而且起到了化难为易，化繁为简的作用。体现出数学思维的敏捷性。 4 数学思维品质的深刻性与定义域 数学思维的深刻性，是指在分析问题、解决问题的过程中，能够探求所研究问题的实质，以及问题之间的相互联系。它主要体现在主体善于从复杂的现象中把握事物的本质及规律；善于探索事物间的联系与差异；善于将已有事实变更、推广为更深刻的结果等。 例:试判断函数f(x)=4-x2x2+6x+9-3的奇偶性。 错解：因为f(-x)≠-f（x），f(-x)≠f(x)所以f(x)为非奇非偶函数。 评点：错解是忽视了函数的定义域，且对函数的解析式也没有作深入研究，事实上，函数的定义域为[-2，0∪0，2]，是关于原点对称的，且f（x）=4-x2x，从而f（-x）=-f（x）,故f（x）为奇函数。 如果学生在做题时，没有在定义域的区间上考虑奇偶性，就说明学生对函数奇偶性的概念没有理解，只是对题型，套公式，没有领会解题方法的实质，思维缺乏深刻性。 5 数学思维的创造性与定义域 数学思维的创造性，是指思维的结果相对于已有的认识成果来说，具有独创性和新颖性。教师可以通过培养学生对数学知识的综合应用、灵活运用的能力来培养思维的创造性。 例设x、y为实数，且y=1-x2-x2-11+x1g（x+y），之值。 分析：关键在于由已知等式求出实数x、y的值。把已知等式看作是x的函数，先求出x的取值范围，问题即可迎刃而解。 解：x应满足1-x2≥0 x2-1≥0 1+x2≠0，即x＝1，将其代入已知等式，得y＝0。 故1g（x+y）=1g1=v。 参考文献 [1] 朱水根 王延文 等著 《中学数学教学导论》 北京：教育科学出版社，2001年